关键词:单元整合单元整体教学小学英语

小学英语单元整体教学课型(基于单元整体教学的小学英语教学)(1)

[摘 要]译林版教材以主题整合教学内容,以单元整合教学板块,单元是教师开展阶段性教学活动的基本单位。本文将从坚持单元主线、贯穿主题语境、扩大单元容量、创新单元任务等角度,就如何落实单元整体教学进行了阐述。

[关键词]小学英语;单元整体教学;单元整合

在小学英语教学中,教师应该基于主题意义,基于学生能力发展,通过结构化的单元整合,关联已有的知识经验,关联学生的生活实际,呈现更具体、更优化、更符合学生语言学习与能力提升的教学内容,充分发挥单元的教学意义,发挥英语的工具性与人文性特征,将英语学科的“教与学”以单元为契机聚焦在“用”上,切实发展学生语言技能、学习能力、英语思维与文化素养。

一、坚持单元主线,统筹教学内容

教师开展单元整体教学,应该树立坚定的单元意识,坚持以主题为内核的单元主线。教师要聚焦主题,有效整合各个单元板块,以话题为引领,结构化推进教学活动。因此,在实际教学中,教师要能从单元目标出发,由“面”到“点”进行学案设计。首先,统筹单元教学内容,合理安排课时进度;其次,聚焦课时,将单元目标细化到每个课时的教学实践中,精心设计每堂课的教学任务;最后,要注重单元知识之间的内在联系,要能够在知识复现以及新旧联系的过程中,帮助学生举一反三,学会归纳总结,实现“1 1>2”的教学效果。

译林版六年级下册Unit 4 Then and now这一单元,教学主线为通过过去和现在的对比,感受個人的成长和社会的进步。笔者根据单元教学目标,安排了四个课时进行教学。第一课时以story time为主,首先,询问学生国庆假期都去了哪里?干了什么?复习一般过去时,为新授奠定基础;其次,通过阅读Mike及其一家人的生活变化,听懂、会读、会说单词等,并能正确理解和朗读课文,尝试复述课文。第二课时,回顾Mike一家人的生活变化,总结一般过去时结构;然后让学生呈现自己小时候的照片,结合自己的成长变化,正确使用一般现在时和一般过去时。第三课时,让学生先进行自我介绍,进一步掌握be动词和行为动词的过去式,掌握一般过去时和一般现在时的句型结构;呈现过去和现在日常生活衣食住行的变化,介绍飞机、火车的发展历史,引导学生感受社会的进步。第四课时,在前三课的基础上,帮助学生正确并熟练对比以前和过去,通过Look and write,Think and write等形式,提升学生的英语书写能力。

二、贯穿主题语境,活化学习体验

语不离境,最理想的语言学习发生在真实、有感染力的语言环境中。小学英语教学面临的最大难题,就在于学生缺乏真实的英语语言环境,他们对英语学有一种陌生感、距离感。为了增强学生的学习体验,消除英语学习中的尴尬,笔者从单元主题出发,确保单元话题的整体性,创设真实的主题语境,关注最后的语言生成。

教学译林版六年级上册Project 1 A holiday album这个综合实践单元,笔者聚焦“holiday”这个关键词,整合学生在Unit 3 Holiday fun这单元所学的话题内容,创设生活语境,呈现学生出游的视频剪辑,以旅游日志唤醒学生的生活经验,以背景音乐“一起去旅行”营造氛围,激发学生的表达热情。

在话题活动中,教师提供视频剪辑的真实语料,以思维导图的形式,引导学生在疑问词的助力下,主动提出问题,生成问题支架(见图一),从而在小组内进行话题分享。这个环节,笔者从单元主题出发,将教学语境与生活语境整合在一起,以真语境引发学生真情感,以真话题帮助学生真交流,真正让学习变得灵动而鲜活。

三、丰富教学内容,扩大单元容量

实现教学效率最优化,是教师开展单元整合教学的初心。在小学英语教学中,教师对单元板块与知识内容进行有机重组、整合与优化,其目的应该是释放更多的教学空间,尤其是学生自主学习与合作探究的空间,最大限度地促进学生学习行为的发生与发展。在单元整合过程中,教师可以根据单元主题的实际需求,适当拓展、延伸教学内容,补充必要的语言知识或跨文化交际内容,丰盈英语课堂,丰富学生的语言认知,既扩大单元教学容量,又开阔学生的英语视野,发展学生的英语素养。

教学译林版六年级上册Project 2 Reuse and Recycle这个综合实践板块,post-reading环节,在学生已经了解了the Earth Day的基础上,笔者借助微课形式,围绕“To protect the Earth, do you know other special days?”这个问题,以图文并茂的形式,带领学生认识更多与保护地球、保护环境有关的国际节日。同时,以合作学习的方式,让四人小组自主选择其中一个节日,说说我们应该做些什么,不应该做些什么。虽然学生的语言表达还不能完全释放他们的内心,但通过微课教学与课堂教学的有机整合,有效扩大了教学容量,升华单元主题,让学生深刻地认识到“Protect the environment, Protect ourselves. Protect the Earth, Protect our home.”的重要意义,真正以最小容量发挥最大学习效果,突出英语学科的育人价值。

四、创新单元任务,推进意义探究

小学英语教学最突出的特点就在于它的活动性,即强调学生的能力发展,提倡学生在用英语做事情的过程中学习。在单元整体教学中,要平衡好教师教学与学生实践二者之间的关系,在优化单元内容的基础上,以任务驱动教学,为学生争取更多的实践空间。在设计教学任务时,要扣紧单元主题,扣紧单元目标,以有趣、有灵魂、有生活情趣的英语任务,引发学生探究的愿望,发展学生潜能。

教学译林版五年级下册Unit 7 Chinese festivals这一单元,在cartoon time板块,笔者插入绘本故事My mum,以母亲节为线索,引导学生通过听、读、说等形式探究故事内容,营造出鲜活又温情的教学氛围。在完成单元教学任务之后,教师提供一则公益广告,引导学生把目光聚焦到父亲身上,谈谈在实际生活中母亲的爱与父亲的爱有什么不一样,以此唤醒学生的情感体验。最后让学生思考交流,安排学生进行父亲节创意卡片设计,续写绘本故事。通过一系列创新任务,深化学生的意义探究,促进学生的语言输出。

单元整体教学是推进课堂教学改革的有效尝试,是落实英语学科核心素养的具体策略。在小学英语教学中,教师要紧跟教学改革的步伐,以整合化、结构化的教学理念,深度解读教材,不断探究单元的主题意义与组合特征,积极探寻单元整合的有效途径,最大限度地发挥单元教学的实效性。在单元整合的过程中,要坚持以生为本,以学为本,根据学生的实际认知水平以及发展需求,以横向、纵向交错的方式,勾连学生已有的知识经验,不断提高知识点复现率,深化学生对知识的巩固与掌握,以有效的语言训练,扎实提升学生的英语水平。

范美华

参考文献:

[1]吴慧洁.项目化学习在小学英语单元整体教学中的应用[J].现代教学,2021(6).

[2]林宇航.基于英语学习活动观的单元整体教学课例研究[J].名师在线,2021(6).

(责任编辑:姜波)

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