【教材文本系列之记叙文阅读课】,下面我们就来聊聊关于开学拿什么课外书最合适?接下来我们就一起去了解一下吧!

开学拿什么课外书最合适(开学第11课投笔从戎)

开学拿什么课外书最合适

【教材文本系列之记叙文阅读课】

(以写人写事为主的文言文)

课堂学习过程:

第一步:在“记叙文和文言文阅读思路”和的框架下从不同的角度,按不同的方法自主探究原文,不断地生成并自主解决问题。(独探独练)

第二步:在“记叙文和文言文阅读思路”的框架下从不同的角度,按不同的方法自主探究原文,不断地生成并合作解决问题。(独探合练)

第三步:在“记叙文和文言文阅读思路”的框架下从不同的角度,按不同的方法合作探究原文,不断地生成并自主解决问题。(合探独练)

第四步:在“记叙文和文言文阅读思路”的框架下从不同的角度,按不同的方法合作探究原文,不断地生成并合作解决问题。(合探合练)

第五步:在“记叙文和文言文阅读思路”的框架下从不同的角度,按不同的方法展示探究成果,不断地生成并不断解决问题。(展示演练)

感受原文

【走近作者如沐春风,感受原文似逢甘霖】

班超投笔从戎

班超字仲升,扶风平陵人,徐令彪之少子也。为人有大志,不修细节。然内孝谨,居家常执勤苦,不耻劳辱。有口辩,而涉猎书传。永平五年,兄固被召诣校书郎,超与母随至洛阳。家贫,常为官佣书以供养。久劳苦,尝辍业投笔叹曰:“大丈夫无它志略,犹当效傅介子、张骞立功异域,以取封侯,安能久事笔研间乎?”左右皆笑之。超曰:“小子安知壮士志哉!”

【出处】南朝·宋·范晔《后汉书·班超传》

探索之旅

【现成答案滋生惰性,探索旅程增长才能】

第一环节:明确与把握

一、目标

生成问题:1. 学习本文需要达到哪些目标?2. 学习本文的重点、难点是什么?3.……

解决问题:

学习目标

1.按照要求会写会认生字,正确读写由生字组成的词语。

2.有感情地朗读、背诵,根据注释理解词句,了解内容。(重、难点)

3.正确理解大志。

二、过程

(一)自主探究

自主生成问题→自主解决问题,合作解决问题

(二)合作探究

合作生成问题→自主解决问题,合作解决问题

三、方法

类读法(全称“类中类文章读学法”)

第二环节:标段与勾划

生成问题:1. 全文共有多少个自然段?2. 需要画出哪些生字、难词及精彩词句?3.……

解决问题:1. 全文独段成文,共九句。2.……

第三环节:查阅与积累

生成问题:1.需要查阅、了解和积累哪些字、词、句? 2.……

解决问题:1. 班超:人名。之:的。少子:小儿子。也:表判断。为人:做人。修:讲究,重视。细节:细小、微小,这里指细小的事情,形容词活用名词。然:可是。孝:孝顺。谨:勤慎。执:坚持,这里是一直的意思。勤苦:辛苦的事,形容词活用名词。居家:过日子。不耻劳辱:不以干劳苦低下的事为可耻。耻,形容词作意动用,以...为耻,把……当作耻辱。口辩:口才,指能言善辩。而:并且。涉猎:广泛的阅读。固:指班固,《汉书》的主要作者。召:征召。诣:到、往。校书郎:官名,负责校勘书籍,订正错误。至:到。常:常常,经常。为:被。佣:雇佣。书:抄写。以供养:来供养(家庭)。以,来。尝:曾经。辍:停止。业:职业,这里指抄书。投:扔掉。叹:感叹。无它:没有别的。志:志气。略:谋略。犹:还。当:应该。效:效仿。立:建立。功:功勋。异域:异地他乡。以:来。取:博取。安:怎么,哪里。能:能够。久:长久。事:通“侍”,侍奉。研:同"砚"。左右:身旁的人。皆:都。笑:讥笑。之:他,指班超。小子:小人物,平庸的人。知:明白。哉:呢,啊,句末语气词。投笔从戎:扔掉笔去参军。指文人从军。从戎,从军,参军。戎,军队。

2.……

第四环节:整体诵读

一、读准字音,认准字形

(一)从音的角度生成并解决问题

生成问题:1. 需要辨析哪些多音字? 2. 本文需要了解、掌握哪些字的音?3.……

解决问题:1. 多音字:少、为、传、校、佣、供、间。2.……

(二)从形的角度生成并解决问题

生成问题:1. 需要区别哪些形似字? 2. 本文需要了解、掌握哪些字的形?3.……

解决问题:1. 形似字:仲与种、陵与凌、辩与辨、辍与缀等。2.……

(三)从难读字的角度生成并解决问题

生成问题:1. 本文需要了解、掌握哪些难读字?2.……

解决问题:1. 仲(zhòng) 孝谨(jǐn) 涉(she)猎 诣(yì) 辍(chuò)

少(shào)子 为(wéi)人 书传(zhuàn) 校(xiào)书郎佣(yōng)雇佣

供(gōng)养 2.……

(四)从通假字的角度生成并解决问题

生成问题:1.本文有哪些通假字?2.……

解决问题:1. 安能久事笔研间乎(事:通“侍”,侍候。研:通“砚”,砚台。)2.……

二、停顿恰当,节奏合理

从词和词的组合的角度生成并解决问题

生成问题:1. “安能久事笔研间乎?”这句话怎样停顿?2.……

解决问题:1. 安能/久事/笔研间乎?2.……

三、语气明显,流畅自然

(一)从语调、语气的角度生成并解决问题

生成问题:1. “安能久事笔研间乎?”诵读这句话时,要用怎样的语调、语气? 2.……

解决问题:1. 反问语气,读出愤懑之情,读出反问的口吻。2.……

(二)从语速的角度生成并解决问题

生成问题:1. 诵读这句话时,要用怎样的语速?2.……

解决问题:1. 稍快。2.……

四、按照要求,选择记诵

从强行记忆、理解记忆、想象记忆等角度生成并解决问题

生成问题:1.哪些是需要反复诵读的? 2. 哪些是需要记忆的?……

解决问题:1. 有感情地诵读并背诵这篇短文,注意积累精彩词句。2.……

第五环节:粗知文意

一、准确释词

(一)从掌握一般词语的角度生成并解决问题

生成问题:1.哪些词语是需要了解的?2.哪些词语是需要掌握的?3.……

解决问题:1. (略)2.……

(二)从注意一词多义的角度生成并解决问题

生成问题:1.文中哪些词存在一词多义现象?2.……

解决问题:1. 为:为人有大志(做);常为官佣书以供养(给)。 修:不修细节(讲究,重视);路漫漫其修远兮(长)。 然:然内孝谨(然而);陛下以臣言不然(这样)。 执:居家常执勤苦(干);执子之手,与子偕老(牵着)。 之:徐令彪之少子也(的);左右皆笑之(他,指班超)。2.……

(三)从区别古今异义的角度生成并解决问题

生成问题:1.文中哪些词存在古今异义现象?2.……

解决问题:1. 尝辍业投笔叹曰(尝,古义:曾经。今义:品尝,尝试。); 安能久事笔研间乎(安,古义:怎么。今义:安全。); 左右皆笑之(左右,古义:指身边的人。今义:左边和右边。)2.……

(四)从揣摩词的活用的角度生成并解决问题

生成问题:1. 文中哪些词存在词的活用现象?2.……

解决问题:1. 不耻劳辱(耻:以...为耻。形容词作意动用)。2.……

二、了解句式

(一)从省略句式的角度生成并解决问题

生成问题:1.文中哪些句子是省略句?2.省略了什么?3. 在译文的时候应该运用什么译法?4.……

解决问题:1. 例:(班超)为人有大志,(班超)不修细节。2. 省略了“班超”3. 在译文的时候应该运用加法补上。4.……

(二)从倒装句式的角度生成并解决问题

生成问题:1. 文中哪些句子是倒装句?2.将什么倒装了?3.正常的顺序应该是怎样的?4. 在译文的时候应该运用什么译法?5.……

解决问题:1. 例:“犹当效傅介子、张骞立功异域”2.将“异域”倒装了。3.应为“犹当效傅介子、张骞异域立功”。4.. 在译文的时候应该运用交换法还原。5.……

(三)从判断句式的角度生成并解决问题

生成问题:1. 文中哪些句子是判断句?2.是否有判断词?3.在译文的时候应该注意什么?……

解决问题:1. 例:班超字仲升,扶风平陵人,徐令彪之少子也2. “……也”表判断。3. 在译文的时候应该注意将判断词变为现在的“是”。4.……

(四)从固定句式的角度生成并解决问题

生成问题:1. 文中哪些句子是固定句式?2.有什么标志性词语?3.在译文的时候应该注意什么?4.……

解决问题:1. 例:安能久事笔研间乎?小子安知壮士志哉!2.“安……乎”“安……哉”就是标志性词语。3. 在译文的时候应该注意将“安……乎”“安……哉”译为“怎么……吗”。4.……

三、了解文化常识

(一)从国号、帝号、年号的角度生成并解决问题

生成问题:1.文中出现了国号、帝号、年号没有?2.在译文的时候应该运用什么译法?3.……

解决问题:1. 2. 在译文的时候应该运用照搬法原封不动的搬过。3.……

(二)从官名、地名、物名、人名等的角度生成并解决问题

生成问题:1. 文中出现了官名、地名、物名、人名没有?2. 在译文的时候应该运用什么译法?3.……

解决问题:1. 固:指班固,《汉书》的主要作者(人名)。校书郎:官名,负责校勘书籍,订正错误。(官名)研:同"砚",砚台。(物名)2. 在译文的时候应该运用照搬法原封不动的搬过来,或用现代词语来置换。3.……

四、翻译文句

(一)从文言知识、词义等角度生成并解决问题

生成问题:1.运用掌握的文言文知识,将文言词语置换为现代词语。2.……

解决问题:1. 例:安(怎么)能(能够)久(长久)事(侍奉)笔(笔)研(砚台)间(中间)乎(呢)2.……

(二)从翻译方法的角度生成并解决问题

生成问题:1. 运用掌握的翻译文言文的几种方法进行翻译。2.运用了哪些译法?3.……

解决问题:1. 译:怎么能够长久地侍奉在毛笔、砚台之间呢?2. 运用了照搬法、加法、交换法和置换法。3.……

(三)译文

班超字仲升,是扶风平陵人,是徐令彪的小儿子。他做人有远大的志向,不计较一些小事情。可是在家中孝顺勤谨,过日子一直辛苦操劳,不把劳动当作耻辱。他有口才,能言善辩,广泛地阅读了许多书籍。永平五年,哥哥班固被征召到朝廷做校书郎,班超和母亲也随同班固到了洛阳。因为家庭贫穷,班超常被官府雇佣去抄写挣钱来供养家庭。他长久抄写,劳苦不堪,曾经停止抄写,扔掉了笔感叹道:“大丈夫没有别的志向谋略,还是应该像傅介子、张骞那样,在异地他乡建立功勋,来博取封侯,怎么能长久地在笔、砚之间侍奉呢?”身旁的人都嘲笑他。班超说:“平庸的人怎么能够明白壮士的志向呢!”

第六环节:分类阅读

一、类型感知[浏览扫描,明确方向]

从文体、所写内容的角度生成并解决问题

生成问题:1. 从文中表达方式看,是以记叙和描写为主吗? 2. 本文是什么文体?3.……

解决问题:1. 从文中表达方式看,是以记叙和描写为。2. 这是一则故事,故事离不开写人叙事,属于记叙文。3.……

二、类型切分[火眼金睛,透视切割]

从文体、所写对象、所写内容、表达方式的角度生成并解决问题

生成问题:1. 文中写了“人”吗?写了事吗?写了“物”吗?写了景吗? 2. 其中以写什么为主?3. 主要运用了哪种表达方式?4.……

解决问题:1. 文中写了人,写了事。2. 其中以写人为主。3. 主要运用了记叙和描写的表达方式。4.……

三、类型阅读[步步设疑,解剖麻雀]

(一)读“人”、读“事”

1.从对象的角度生成并解决问题

生成问题:1. 写什么人和什么事?2. 人物有怎样的性格特征?3. 了解人物成长的背景。 4. 对象具有怎样的典型性?5.……

解决问题:1. 全文:写班超投笔从戎的故事。可细拟,第一句:写班超的出生地和生世。第二句:写班超有大志,不讲究细节。第三句:写班超孝顺勤谨。第四句:写班超口才好,好读书。第五句:写班超一家随哥哥到洛阳。第六句:写写班超因家贫抄书挣钱养家。第七句:写班超投笔感叹。第八句:写班超遭到身边的人嘲笑。第九句:写班超为别人的不理解而感叹。2.班超:志向远大,勤劳孝顺,能言善辩,广读博览,不修细节。3.成长背景:艰难困苦,玉汝于成。4.志当存高远,并为理想而不懈奋斗的典型。5.……

2. 从写法的角度生成并解决问题

生成问题:1. 运用了哪些写法来写人写事?2.……

解决问题:1. A.使用总领句。“为人有大志”一句,是短文的中心句,起总领全文的作用。后来投笔从戎就是最后的证明。 B.以叙述为主。文中极少使用描写,而是大量使用记叙的表达方式叙事,把班超的出生地、家世、性格特征等娓娓道来,具体详实。 C.出色的动作、神态描写。“辍”“投”“叹”“笑”这些动作和神态描写,形象地勾勒出班超胸中的远大抱负。D.反问的修辞。“安能久事笔研间乎”“ 小子安知壮士志哉”运用了反问的修辞手法,通过反问,加强了语气,更加突出强调了班超的“大志”。2.……

3. 从意图的角度生成并解决问题

生成问题:1. 写人写事的目的是什么?2.……

解决问题:1. 为了表现作者的写作意图。2.……

(二)读“记叙文”

1.读出作者的写作意图

(1)从主要内容的等角度生成并解决问题

生成问题:1.本文主要内容是什么?2.……

解决问题:1.写班超投笔从戎的故事。2. ……

(2)从写作目的角度生成并解决问题

生成问题:1.作者写作本文的目的是什么?2.……

解决问题:1. 告诉我们人应该树立远大的抱负,并有为实现抱负而不懈努力的精神。2.……

2. 从结构的角度生成并解决问题

生成问题:1.怎么划分本文的结构?2.……

解决问题:1. 第一、二句/第三至九句。2.……

3.揣摩精彩词句,精读精彩片段

(1)揣摩词语

词例:左右皆笑之。

①从词意的角度生成并解决问题

生成问题:1. 这个词在句中是什么意思?2.运用的技巧及作用是什么?3.用词意图是什么?4.……

解决问题:1. “笑”,嘲笑的意思。2.……

②从技法及作用的意图等角度生成并解决问题

生成问题:1.这个词用在句中有什么作用?2.……

解决问题:1. 运用了神态描写来侧面表现班超。2.……

③从用词意图的角度生成并解决问题

生成问题:1.作者用这个词语是否有意图?2.……

解决问题:1. 从侧面表现了班超的鹤立鸡群,表现了班超的远大抱负。2.……

④……

(2)揣摩句子

句例:超曰:“小子安知壮士志哉!”

①从思想内容的角度生成并解决问题

生成问题:1. 这句话是什么意思?2.……

解决问题:1. 这句话的意思是“班超说:‘小子怎么能了解壮士的志向呢’”。2.……

②从技巧及作用的角度生成并解决问题

生成问题:1.这句话运用了什么技巧?2.运用这个技巧有什么好处?3.……

解决问题:1. 是人物的语言描写,运用了反问的修辞手法。2.加强了感叹的语气。3.……

③从意图的角度生成并解决问题

生成问题:1.这句话意图是什么?2.……

解决问题:1. 把一个胸有远大抱负的班超形象地展现在读者面前。2.……

④……

(3)片段精读

片段例:

班超字仲升,扶风平陵人,徐令彪之少子也。为人有大志,不修细节。然内孝谨,居家常执勤苦,不耻劳辱。有口辩,而涉猎书传。永平五年,兄固被召诣校书郎,超与母随至洛阳。家贫,常为官佣书以供养。久劳苦,尝辍业投笔叹曰:“大丈夫无它志略,犹当效傅介子、张骞立功异域,以取封侯,安能久事笔研间乎?”左右皆笑之。超曰:“小子安知壮士志哉!”

①从知识的角度生成并解决问题

生成问题:1. 下列词语用法是否相同?A.居家常执勤苦( ) B.不耻劳辱( ) C.尝辍业投笔叹曰( )。(从古代词语知识)2. 将“安能久事笔研间乎”改为陈述句。(从句的知识)3.“尝辍业投笔叹曰”运用了哪些描写方法?(从写法知识)4. “家贫,常为官佣书以供养”中“供”的音读作( )。(从音的知识)5.“常为官佣书以供养”中“为”的意思是( )。(从词的知识)6. “尝辍业投笔叹曰”一句省略了什么?(从句的知识)7.“安能久事笔研间乎”中“研”的意思是( )。(从字的知识)8.投笔从戎的近义词是( )。(从词的知识)9.……

解决问题:1. 2.……

②从能力的角度生成并解决问题

生成问题:1. 翻译句子“然内孝谨,居家常执勤苦,不耻劳辱”。( 从翻译能力)2.是否所有的人都该立下大志?(从评判能力)3.复述这个故事。(从复述能力)4.班超是怎样一个人?(从归纳概括能力)……

解决问题:1. 2.……

③从意图的角度生成并解决问题

生成问题:1. 这则故事的意图是什么?2.“左右皆笑之。”写这句的意图是什么?3.……

解决问题:1. 2.……

④……

四、类型迁移[学以致用,触类旁通]

(一)阅读能力迁移

按照“类中类文章读学法”阅读,从读学过程中生成并解决问题

生成问题:1.读《陈蕃愿扫除天下》。2. 将相同类型的文章比较。3. 将写作对象相同但文体不同的文章比较。4.……

陈蕃愿扫除天下

藩年十五,尝闲处一室,而庭宇芜秽。父友同郡薛勤来候之,谓藩曰:“孺子何不洒扫以待宾客?”藩曰:“大丈夫处世,当扫除天下,安事一室乎?”勤知其有清世志,甚奇之。

【注释】

蕃:陈蕃,人名。年:年龄。尝:曾经。闲:清闲。处:居住。而:可是。庭宇:院子和屋檐下。芜秽:荒废,形容田地未整治,杂草丛生。父:父亲。友:朋友。同郡:同城。郡,古代行政区域。侯:拜访。之:他,指陈蕃。谓:对......说。孺子:长辈对晚辈的称呼,“你,你们”的意思。文中指“小伙子”。何:为什么。以:来。待:接待。处世:处理事务。当:应当。安事:怎么用得着打扫。 安,怎么。事,本意为“侍奉,服侍”,此意为“清扫”。乎:呢。知:知道。其:他,指陈蕃。清:使……澄清。形容词作动词用。志:志向。甚:副词,很,非常。奇之:认为他与众不同。奇,形容词作意动用,以……为奇特。

解决问题:1. 2.……

(二)写作能力迁移

从写法的角度生成并解决问题

生成问题:1.运用文中写法进行写作。2. 仿照“安能久事笔研间乎”的修辞写一句话。3.介绍一个人的性格,并用一个事例具体表现他最突出的性格特征。4.……

解决问题:1. 2.……

(三)口语交际能力迁移

1.从复述能力的角度生成并解决问题

生成问题:1.把这个故事将给别人听。2.……

解决问题:1. 2.……

2.从倾听能力的角度生成并解决问题

(1)从理解能力的角度生成并解决问题

生成问题:1.谈谈你对“久劳苦,尝辍业投笔叹曰”这一行为的理解。2.对别人的某一发言的理解。3.……

解决问题:1. 2.……

(2)从概括能力的角度生成并解决问题

生成问题:1. 概括本文的主要内容。2.对别人的发言进行概括。3.……

解决问题:1. 2.……

(3)从评判能力的角度生成并解决问题

生成问题:1. 是否只有投笔从戎才是立大志? 2. 对别人的发言进行评判。……

解决问题:1. 2.……

(4)从记忆能力的角度生成并解决问题

生成问题:1.本文中需要记忆的是什么? 2. 与课文内容相关的记忆。3.……

解决问题:1. 记住这个故事,将给他人听。2.你是否知道后来也有投笔从戎的例子?3.……

3.从应对能力的角度生成并解决问题

生成问题:1. 如果班超的母亲反对他投笔从戎,班超该怎么办?2. 用班超的事例来劝一劝不努力学习的同学。3. 针对别人的发言进行应对。……

解决问题:1. 2.……

第七环节:求异与创新

一、从内容的角度求异

生成问题:1. 如果班超没有“从戎”的天赋,他还会不会这么做?2.针对“久劳苦,尝辍业投笔叹曰”,是不是劳苦了就辍业投笔?3.……

解决问题:1. 2.……

二、从知识的角度求异

(一)从生理知识的角度求异

生成问题:1.从生理上来看,是否所有的人都适合投笔从戎?2.……

解决问题:1.2.……

(二)从生态环境知识的角度求异

生成问题:1.假如古代也像我们现在这样把每个人的编制固定,让人才不能自由流通,班超这样的人才有不有可能被埋没?2.假如班超是一介平民,他是否可以自由地选择自己的职业?3.……

(三)从伦理学知识的角度求异

生成问题:1. 班超投笔从戎奔着“立功”而去,奔着“以取封侯”而去,这是否就不高尚?2.……

解决问题:1. 2.……

(四)从心理学知识的角度求异

生成问题:1. 2.……

解决问题:1. 2.……

(五)从职业知识的角度求异

生成问题:1.职业操守要求敬职敬业,你怎么看班超这种行为?2.……

解决问题:1.2.……

(六)从教育学知识的角度求异

生成问题:1. 我们在教育孩子的时候,是否主张他向班超学习?2.……

解决问题:1. 2.……

(七)从经济学知识的角度求异

生成问题:1. 假如班超投笔从戎后没有立功,这会不会让家庭经济陷入更加窘迫的境地?2.……

解决问题:1. 2.……

(八)从生物知识的角度求异

生成问题:1. 趋利避害是所有生物的特点。班超明知从戎这条路的凶险(古代从军是高危职业),为何还要去走这条路?2.……

解决问题:1. 2.……

(九)从哲学知识的角度求异

生成问题:1. “最好的,不一定是最合适的;最合适的,才是真正最好的。”我们在人生路上究竟是选择“最好的”,还是选择“最适合的”?2.……

解决问题:1. 2.……

(十)从逻辑学知识的角度求异

生成问题:1. 班超成功转行,这一经验是否可以推广到所有人?2.……

解决问题:1. 2.……

(……)从……知识的角度求异

生产问题:1.2.……

解决问题:1. 2.……

三、从写法的角度求异

表达方式:记叙(直接、间接)

描写(语言、动作、心理活动、外貌、神态;自然环境、社会环境;正面、侧面、场面、细节、感觉的角度)

抒情(直接、间接)

说明(说明对象,对象的特征,说明方法〈举例子、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料〉,条理及顺序,结构,语言特点,意图)

议论(论题,观点,论证方法〈例证法、引证法、喻证法〉,论据〈事实论据,道理论据〉,论证思路,语言特点,意图)

修辞手法:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、对比、引用、借代、反语、反复、双关等。

表现手法(艺术手法):照应、联想、想象、抑扬结合、动静结合、叙议结合、首尾呼应(前后照应)、直接描写(间接描写)衬托对比(渲染烘托)、伏笔铺垫,白描,以小见大、借景抒情(情景交融、寓情于景)托物言志、铺垫悬念、正面侧面、比喻象征、借古讽今、承上启下、开门见山、动静相称、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、咏物抒情、布局谋篇(开门见山、首尾呼应、卒章显志、设置悬念、伏笔照应、过渡铺垫、结构严密、主次详略得当、材料典型真实、新颖、有力)等。

生成问题:1.文中用语言、神态、动作描写,我能不能补用心理描写?2.文中用反问的修辞,我能不能用设问的修辞?3.文中用傅介子、张骞来正衬,我能不能用另外的人物来反衬?4.文中主要运用记叙、描写的表达方式,我能不能再加上抒情和议论的表达方式?5.……

解决问题:1. 2.……

四、从情感态度和价值观的角度求异

生成问题:1.你怎么看待投笔从戎的行为?这是不是唯一的出路?2.你怎样理解大志?是不是人人都要有大志?3.能不能劝劝非常用功,但这条路又不适合他走这样的人?4.能不能用这个事例劝劝学习不用功的人?5. 阅读其它写这个话题的文章,看看它们在情感态度和价值观方面与本文的有什么不同?6.……

解决问题:1. 2.……

第八环节:归纳整理

第九环节:回望目标

【注:为了更好的阐释学法理念,在列举案例时部分内容来自于教材、《教师教学用书》、一些教辅书籍和网络。若要求删,立删!】

【读恶,只为弃恶;读善,只为从善;读真,只为求真;读美,只为尚美。】

求佛!