义务教育新课标将于今年秋季开学正式进入课堂，教师也将在新课标的指引之下转变教学方式，开展以素养为导向、思维为核心的教学评一体化教学。
杭州市文海教育集团（以下简称文海）基于学校自身的课改研究成果，利用暑期思维型教学培训活动对新课标如何在新学期顺利落地进行探究，并产出了 一系列可供参考的优秀实践成果。
▲杭州市文海教育集团暑期思维型教学培训
阅读本文，你将收获以下内容：
※ 如何基于素养导向构建教学目标？
※ 学科核心概念如何把握，怎样有效提取？
※ 新课标下的单元整体教学设计如何有效建构？
“ 我们现在所做的一切实际上是一箭多雕的，让老师们能够站得高、看得远，有判断能力，去除碎片化，让教学更加高效。做完这一切，我们学生的成绩如何能不提高呢？”
在杭州市文海教育集团（以下简称文海）暑期思维型课改核心团队研训活动中，教育部国家科学课程标准组专家成员、科学特级教师李霞所说的这番话既肯定了文海的课改方向，又为文海继续深耕课堂教学改革注入了一支强心剂。
▲教育部国家科学课程标准组专家成员、科学特级教师李霞
作为钱塘区课改示范学校，从2004年建校伊始，文海就勇立潮头，积极探索，以求真、求实、求新为准则，不断深化教育教学改革。
2021年末，文海基于对课改的高度敏感性，确立了以思维型教学赋能“四新”课堂教学改革的整体方向。而在2022版义教课标颁布后，他们更是积极响应课标整体要求，展开探索与实践，追求至臻至善的课堂教学，将新课标落到实处。
立足实践，紧扣思维，深耕课堂教学改革国家义务教育课程改革专家委员会综合协调组成员、科学课程标准修订专家组组长、现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授指出,2022年义务教育新课标基于立德树人为目标、关注教学的实际问题、不断创新发展三大背景，整体体现素养导向、注重综合、进阶设计 、强化指导、加强实践五大教学新方向。
新课改要求在教学内容、教学目标及教学评价方面都要以核心素养作为基准。同时要强化对学科内容的整合，以核心概念来进行设计，要重视知识之间的关联；强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接。
▲现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授
因此，在3.0课改中，文海以思维型教学理论为引领，以核心素养为导向，实现新课标引领下的“教学评作”一体化，建构核心概念统领下的单元整体教学，分校区展开了“四新”课改研究：
文海小学：指向生活价值的“新教学”——聚焦核心概念的单元教学实践
文海中学：指向生活价值的“新学习”——聚焦学科思维的深度学习实践
文清小学：指向生活价值的“新评价”——聚焦逆向设计的学习评价实践
启源中学：指向生活价值的“新作业”——聚焦思维进阶的精准作业实践
为了进一步深化新课标引领下的“教学评作”一体化理念，确保文海课堂教学改革3.0在新学期各学科能全面深度落地，落实学生思维能力和核心素养的培养，2022年暑期杭州市文海教育集团在临安区举行了为期几天的暑期思维型教学培训。
本次活动，文海的骨干教师们在专家的引领下，以2022年版义教新课标为研究基点，以思维型教学理论为依据，以任务为驱动，在研训中采取分学科 分模块研训、各校区内部 跨校区研训相结合的模式，深度理解核心概念统领下指向素养目标的单元整体教学设计理念，并掌握各学科“教学评作”一体化实施的具体路径及策略。
▲杭州市文海暑期研训现场
活动特别邀请了国家义务教育课程改革专家委员会综合协调组成员、科学课程标准修订专家组组长、现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授，陕西师范大学严文法教授，山西师范大学韩琴教授，教育部国家科学课程标准组专家成员、科学特级教师李霞四位思维型教学团队专家对展示成果和观点报告进行点评和指导，为下一步文海的教学质量提升指明了方向。
文海小学、文海中学、文清小学、启源中学4个校区思维型课改核心团队成员，以及钱塘区幸福河小学、钱塘区临江实验学校、淳安县临歧初级中学、开化县池淮镇初级中学4所联谊学校校长和骨干教师参与研训，在专业领域实现共同成长。
▲思维型专家团队
核心概念统领，素养为本，设计单元教学目标根据课改的要求，教学要摒弃把碎片化的知识传递给学生，转而从单元的视角对学生进行教学。单元教学设计重点在于对学科观念的深度理解、建构和应用，旨在实现学生对概念知识的进阶性建构。要达成这样的目标，单元整体教学需要以核心概念为统领，在核心概念确立的基础上将教学目标素养化。
1.如何有效提取单元核心概念文海的教师们在本次研训的过程中对学科核心概念如何提取提出了一些困惑，尤其是针对语文、英语等偏人文语言类的学科，专家们在本次研训活动中也给出了一些可行的策略。
胡卫平认为，核心概念的提取最重要的是考虑学科的学习内容，即考虑学科的本体是什么。以英语学科为例，教师在提取核心概念的过程中首先考虑的应该是语言，其次是语言的应用，最后才是语言的文化，整合这三个方面，突出学科本身的特点来提取核心概念。
以语文学科为例，李霞认为核心概念可以从学习任务群及其内涵，包括内涵下的学习要求中寻找，结合12个核心素养的表现来进行整体提炼，并囊括整个义务教育阶段，具体的表达方式可以多元化，名词、词组或者一句话都可以成为学科核心概念。
▲教师内部研讨现场
在严文法看来，对于人文类学科，核心概念更确切的表述应该是核心观念，在一个核心观念之下，可以包含若干观念，教师可以用核心观念或核心主题的方式统领单元教学设计。
以文海中学社会组“中华民族的抗日战争”单元教学设计为例，社会组的教师在分析初高中历史内容线索的基础上，从历史唯物史观的视角出发，结合新课标中的内容要求、学业要求和教学提示，将本单元的核心概念确立为“抗日民族统一战线”，落实课标7-9年级“中华民族的抗日战争”内容的学习要求。
在此基础上，社会组的教师参考威金斯《追求理解的教学设计》中的设计模型，将本单元学习内容按照需要知道的知识、需要掌握的内容和学科核心概念由外到内进行优先层级设置，并以此组建本单元的内容组织线索。
▲“中华民族的抗日战争”单元学习内容的优先次序图
2.如何基于素养提炼教学目标教师基于核心素养设立目标具体要如何做?李霞总结了一个供教师参考的基本规律：
首先，学科组长要集中设计学年目标，依据本学年核心概念及其进阶综合考虑学段目标、学业要求和学业质量标准，整体围绕核心素养进行规划；
其次，教师需要明确本单元涉及的核心概念，落实相关概念的学业要求和内容要求，进行单元教学内容规划，梳理本单元内容的进阶路线与组织线索，围绕核心素养设计单元教学目标；
最后，分解单元教学目标，落实课标中的内容要求，选择可操作、可检测的行为动词，用好教学活动建议和教材中的活动，围绕核心素养设计课时教学目标。
在教学目标的表达上面，基于布鲁姆的教学评一体化目标设计模型，教师可以从学科知识（观念）、学科思维、学科实践和态度责任四个维度体现素养的内涵，基于情境采用不同的行为动词将学生的具体学习内容显性化。
在专家的指导下，文海的教师们对教学目标的设立更加清晰。以文海小学数学组“聚焦核心概念 构建整体认知——人教‘三角形’单元教学”为例，教师首先站在小学段的角度分析数学学科核心素养的表现及内涵，明确本单元聚焦的是“会用数学的眼光观察世界”下的“几何直观和空间观念”。
▲“三角形”单元核心概念及进阶路线
在单元核心概念的统领下，文海小学数学组基于教材内容中存在对“高”的弱化、浮于表面的“分类”、知识过于零散、表面化的理解规律等问题，采用单元开启课-单元关键课-单元关联课三位一体、层层递进的学习方式重新组织单元内容，从学科观念、学科思维、学科实践以及学科态度四个维度来确定本单元的教学目标，并以此将本单元的评价前置。
▲“三角形”单元教学目标
聚焦课改，研磨教学，建构单元教学模型对于如何基于新课标背景进行单元整体教学设计，严文法在研训中指出，单元教学可以基于学习任务、教材、核心概念、观念或素养来组织教学。但不论基于怎样的载体进行组织设计，最终一定要落在学生的学科核心素养上，使得教学有具有结构化的特征。
文海基于思维型教学团队专家的指导，丰富和完善了单元整体教学设计，形成了核心概念统领下的思维型单元教学设计五步模型：
1、整体规划单元学习内容，包括前文提到的 核心概念的提取和 教学内容的组织；
2、单元教学目标的设定；
3、单元学习评价的设定；
4、学生学情分析；
5、单元整体进程的设计。
教师们在明确了如何提取核心概念，以及基于学科素养点设立教学目标后，要基于学科素养设计单元学习评价。单元评价的设计首先要与单元教学相匹配，细化双向细目表的设定，根据单元目标的层级设计评价量表，着重聚焦评价学生的问题解决能力。
以文海中学科学组“海水提盐”单元教学设计为例，科学组教师将“目标是否达成”作为评价的导向问题，明确学生在学习过程中要达到“配置一定质量分数的海水”的任务，基于任务进行评价量表的设定，以学生自评为主要形式，设计表现性评价任务。
▲“海水提盐”表现性评价量表
在学情分析层面，教师需要了解学生的认知起点、学习状态、学习困难等关乎学生学习效果的因素。
以文清小学数学组“百以内的数的认识”单元教学设计为例，教师们从学习起点、学习状态与学习困难三个维度对学生进行全面的分析，明确学生的已有经验、思维水平和学习习惯等。重点针对学生存在的三大难点展开突破，从记忆理解、理解运用、评价创造三个维度设计进阶式问题链，帮助学生从概念建构到概念运用再到迁移创造转变。
▲“百以内数的认识”单元学情分析
单元学习进程设计是整个单元教学设计中的重点和难点。它需要以思维型教学五大原理为基础，强调教学的每一步都要以学生对学习内容的深度思考为核心。
以文海中学语文组“为你写诗”单元教学设计为例，语文组的教师首先根据对小初高三个学段诗歌学习要求的分析，确定本单元的核心概念（观念）；
其次依据语文学科核心素养，教师们分析提炼出四个维度的素养目标，以诗歌鉴赏、诗歌创作与诗歌朗诵三大任务群串起整个单元学习内容，旨在让学生通过鉴赏学习经典诗歌，建构一个诗歌赏析的策略，进而将阅读的策略转化为写作的策略；
同时设立评价标准帮助学生展开诗歌创作，最后让学生朗读自己创作的诗歌。
▲“为你写诗”单元学习进程设计
整个单元内容按照思维型教学理论呈现记忆理解、理解运用、评价创造三级进阶设计，帮助学生从建构概念、理解概念再到表现概念，实现初中语文的写作技能的整体提升。
任务驱动，多元发展，真正实现“以文化人”本次研训活动聚焦新课改，整体以任务为驱动，在研训前、中、后期都为教师布置了相应的任务，将任务贯穿研训始终，使得研训结束之后，各校区各学科都能产生出一批优秀的单元整体教学设计及“新教学”“新学习”“新评价”“新作业”成果案例。
文海在本次研训中采取分学科研训与分模块研训相结合，各校区内部研训与跨校区学科研训相结合的方式，在专家的指导下探讨学科单元整体设计与“四新”模块设计。在研训后基于专家的指导进行教学设计的修改，最终形成各学科单元整体设计案例与“四新”成果案例。研训活动整体致力于各校区共同成长，为思维型教学赋能。
“以文化人”是文海一直秉承的办学理念，在这一办学理念指导下又形成了“坚持为每一位学生完美成长提供有效帮助，为每一位教师杰出发展创设有效机制，努力使文海教育成为九年制义务教育领域全面实施素质教育的一个典范”的学校发展目标。
▲杭州市文海教育集团总校长 何家璧
在杭州市文海教育集团总校长何家璧看来，文海需要以“以文化人”的办学理念落实新课标要求，首先要突显课程育人功能，在教学中突出学科实践，形成体系，发展学科。其次要推进综合学习，注重学科关联，注重知识学习与价值教育的有机融合，积极开发项目化、跨学科学习，以核心素养为导向，培养学生在真实情境中解决问题的能力，架起学科与生活的桥梁。
何家璧认为，一所优秀的学校需要拥有杰出的教师，教师的专业发展对学校的发展非常重要。他希望教师在未来实践的过程中，基于专业的引领团结协作，做到带头讲育人、实践、研究、合作，在新学期即将开始之时将课改的理念吸收与内化，做到成果落地，开展教学创新。
文海通过本次暑期研训，进一步深化了学校的课程改革，未来也将继续追随整体课改的步伐，继续践行求真、求实、求新的高质量教学，向课堂教学的至善至美不断迈进。
撰稿 | 肖静
编辑 | 肖静
统筹 | 孙习涵
本文为思维智汇原创稿件，转载请注明作者及来源
,
