教学 教学组织形式，今天小编就来聊一聊关于总结课程与教学评价的方法和手段?接下来我们就一起去研究一下吧!
总结课程与教学评价的方法和手段
教学
教学组织形式
教学组织形式（教师和学生是怎样组织的，学生和学生之间怎么组织）。
1 个别教学制（例如古代的一个教师跟一个学生）。
班级授课制（一对一不能满足学生，所以出现一个老师面对多个学生）。
分组教学制（班级授课无法满足不同层次学生的学习，从而按学生能力水平进行分班、分组）。
班级授课制是一种集体教学模式（关键词，班、课、时）。
2 萌芽：昆体良最早提出分班教学思想。
兴起：17世纪初，乌克兰兄弟会学校。
系统论述：夸美纽斯《大教学论》。
完善：赫尔巴特。
3 中国：
1862年：京师同文馆（注意不是京师大学堂）。
1902年：《钦定学堂章程》。
4 评价（易考简答）
优点：关键词，有效的、大面积、教师主导。
不足：不利于因材施教。
不利于学生独立性与自主性培养。
教学形式缺乏灵活性。
5 复试教学（我们所有教学都不希望两个年级出现在一个班，但是条件太差，只能混在一起）。
6 分组教学制（分组的前提必须是学生的能力和学生成绩）。
外部分组（不按年龄，按能力、学习成绩编班。例如学校重点班）。
内部分组（按年龄编班，按能力、学习成绩编组。例如把不同层次学生在班里分组）。
相同点：不管是外部分组还是内部分组都是按学生能力或学习成绩分为水平不同的组。
不同点：外部分组打破年龄编班，内部分组没有打破年龄编班。
7 贝尔—兰卡斯特制又叫导生制（学生引导大家，由学生中的佼佼者去教年幼或学习差的学生）。
8 道尔顿制（由地名命名。自学辅导式的教学组织形式。类似于研究生阶段，每周见老师一面接受任务，课下自学新知识）。
和翻转课堂最接近的一个教学组织形式就是道尔顿制。
设计教学法：杜威首创，克伯屈推广。也叫单元教学法。由学生自己决定学习目的和内容。
道尔顿制是由教师决定教育内容的，而设计教学法是由学生自己决定。
文纳特卡制：华虚朋，文纳特卡镇。
一部分学习知识，另一部分学习“社会意识”（社会实践）。
特朗普制（易考选择、填空）：劳伊德特朗普创立。
大班上课（有一个专家上课，还几个教室听讲。时间占40%）。
小班讨论（讲完后组织讨论。时间占20%）。
个人自学（最后自己学习。时间占20%）。
小班讨论和个人自学时会有老师辅导。
教学评价
功能（易考多选）：
诊断功能（我们对结果成因进行分析，判断教学成果）。
激励功能
调控功能
教学功能（评价本身就是一种教学活动。例如考试过程中知识、能力有所提高）
区别与鉴别功能
2 类型按评价基准（基准就是基本标准）：
相对评价，常模参照测验（我和别人比。例如考编。常模指平均分）。
绝对评价（我和标准分数比。例如四六级考试的标准分是425）。
自身评价（我和自己比。例如这次考第二，下次考了第一）。
3 按评价功能（功能指作用）
实施时间：诊断性评价（教学前），形成性评价（教学中），总结性评价（教学后）。
评价目的：诊断性评价（摸清学生底细，以便安排学习）
形成性评价（了解学生过程）
总结性评价（检验学习结果）
4 评价方法（易考多选）：
诊断性评价（观察、调查、作业分析、测验）
形成性评价（经常测验、作业分析、日常观察）
总结性评价（考试或考查）
5 作用：
诊断性评价（查明学习准备情况）
形成性评价（确定学习效果）
总结性评价（评定学业成绩）
安置性评价的目的是为了分班分组，而诊断性评价的目的是摸清学生底细。
6 按评价表达：
定性评价（语言文字进行评价，例如本次考试虽然只考了89，但是我们班第一名）。
定量评价（例如这次考试老师给了80分）。
7 按评价主客体：
他人评价（别人评价我）。
自我评价（自己评价自己）。
8 按评价范围：
单项评价（只评价一个方面）。
综合评价（评价多个方面）。
,
