文/张燕 绘阅读原创
我大学念书时，必修的科目有《教育心理学》、《学前教育学》等，不管哪一本，民国教育大家陈鹤琴先生的教育理念，都是要浓墨重笔的书写上一个章节的。在其中，“活教育”课程论是陈鹤琴先生的一个代表性理论，也是近年来幼儿教育界反复提及的。
按陈鹤琴先生的理论，“活教育”的核心思想，即自然、社会都是活的教材，是教育儿童最“直接的书”。儿童在与自然、社会的接触中，通过亲身观察获得经验和知识。
在鼓楼幼稚园的教育实践中，陈鹤琴先生以“活教育”为基础的单元课程已经趋于完善。这里取先生其时拟定的一个单元活动，让读者体会一下“活教育”的本意：
秋天到了，枫叶红了，幼稚园左边的北极阁山上有很多红叶，这既是幼儿生活中的事件，又可以实现一定的教育目标，于是选取“红叶”作为一个单元的中心。
围绕这个中心确定可以试教的范围为:
(1)叶子的颜色:绿、红、黄;
(2)红叶的形状:枫、柏等;
(3)绿叶变红，红叶落地。绿叶变黄，黄叶落地;
(4)霜、冷风可以使草枯叶落;
(5)红叶、落叶的用处;
(6)落叶之后有嫩芽发生。
根据己经确定的范围设计具体的活动:
(1)旅行去，以寻找红叶为目的，须预备袋子等用品。
(2)采红叶。
(3)爬树:本园已有三四个小朋友能爬树。
(4)比较红叶的形状。
(5)拿回来后，以红叶装饰房间。
(6)红叶图画，以红叶为模型，先得其轮廓，然后着色。
(7)增加红叶装饰的景物。
(8)落叶歌。
(9)扫落叶来做燃料。
(10)小兔子听落叶而往诉狮大王的故事。
（11）红叶标本:用纸压平，然后涂以白蜡。
(12)藏放红叶看它变色。
从这些留下来的文字资料不难看出，陈鹤琴先生拟定的单元课程内容，是以大自然的现象为基础，以儿童现有的生活经验和儿童的兴趣为依据，然后将各个活动有机地联系在一起，构成一个完整的课程单元。
从我个人来说，非常喜欢这种教学方式，因为好的理念和方法是不会过时的。也因为如此，我自己在教学中也会经常设计一些类似的单元课程。比如，我曾设计过一个“秋日里的《螃蟹》主题活动”。
所谓，“秋风起，蟹脚痒；菊花开，闻蟹来”，每到九、十月份，便到了南方吃蟹的季节，螃蟹独特的外形、“横行霸道”的行走姿势和鲜美可口的味道都吸引着孩子们一探究竟，如何让孩子们更加全面的了解到螃蟹呢？我第一个想到的就是利用单元课程论。
我们班的孩子是大班的小朋友，这个年纪的孩子对螃蟹已经有了一些基本的了解，比如它的外形特征、爬行方式等等，因此在设计时我希望能够调动幼儿已有的经验，围绕着螃蟹的某一处外形特征或是生活习性展开话题，比如：螃蟹为什么要吐泡泡？螃蟹是怎么吃东西的？螃蟹的壳上为什么有花纹？螃蟹为什么横着爬？
这种认识并不单单只停留在螃蟹是什么样的，而是更深入地探索螃蟹的外形特征及其作用，譬如拿螃蟹与梭子蟹、湖蟹作比较，发现异同，继而开展一系列的活动：如我眼中的螃蟹（美术活动），关于螃蟹的故事（语言活动），赛螃蟹、螃蟹找家（游戏）等。
在反复的思考修改之后，一周课程活动初具成型：
周一活动链
自由交往→晨间自主锻炼、早操→生活活动、点心→教学活动《认识螃蟹》→区域活动（美工区：纸杯螃蟹）→户外游戏《赛螃蟹》→餐前准备、中餐：品尝螃蟹→餐后散步午睡→起床、点心→快乐哆来咪、户外活动《螃蟹的爬行图》→《复习儿歌》→离园准备、离园
周二活动链：
教学活动《小螃蟹找工作》→区域活动（科学探索区：吐泡泡的螃蟹）→户外游戏《横行的螃蟹》→快乐哆来咪、户外活动《螃蟹运输队》
周三活动链：
教学活动《水墨画》→户外游戏《螃蟹哥》→快乐哆来咪、美术活动《水墨画：螃蟹》→《水墨画欣赏》
周四活动链：
音乐活动《小螃蟹吹泡泡》→区域活动（科学探索区：自制泡泡水）→户外游戏《吹泡泡》→快乐哆来咪、户外游戏《大型玩具》
周五活动链：
数学活动《螃蟹找家》→年段创游：走廊社会角色游戏体验区
一周的活动看似不难，但在设计时不仅要考虑一日活动中不同领域的均衡性，还要根据幼儿对螃蟹不同层次的认知关系，循序渐进，确实是一个需要摸索的过程。
在经过了充足的准备之后，《螃蟹》这一主题活动的完成度非常高，孩子们在已有经的验支撑下，挑战新的知识点时都很积极主动，作为一个引导者，我看着孩子们通过实际操作、亲身体验，不断地感知、探究，每天都有一些新发现。
这也让我感慨，“在做中学”“在玩中学”“在生活中学”，无论对孩子还是老师来说，都是一件有趣又有益的事。先辈们留下的精神瑰宝，实在是值得所有教育者不断学习和发扬的。
本文选自《心理育儿》杂志10月刊
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