为帮助教师用好统编小学语文教科书，调动教师研究课堂教学的积极性，提升小学语文教学质量和育人效果，12月25日，实验小学全体语文教师根据要求按时观看了“第三届全国统编小学语文教科书课例教学观摩交流活动”的直播，这次活动的主题是“语文要素及其在教学中的有效落实”。
上午聆听了《在牛肚自己旅行》和《剃头大师》两节课例及交流研讨。《在牛肚子里旅行》是一篇科学童话，黄老师通过读题引发悬念，激起阅读兴趣；其次借助路线图引导学生讲述故事内容；朗读是培养儿童对童话言语感受能力的一种重要方法，体会人物心理，读好人物对话也是一大亮点。
徐老师和刘老师在交流研讨时指出语文教学需要教师与编者对话，准确把握教科书的编写意图，也需要与文本对话，在把握文体特征的基础上落实语文要素，还需要与儿童对话，充分了解学情，基于儿童立场巧设活动支架，让语文要素落地。
庄老师在执教《剃头大师》时，通过运用请教身边的人；想象情境，在情境中对话；联系上下文；查阅辞典并联系生活实际；运用图片加文字说明的方法来落实利用多种方法理解难懂的句子这一语文要素。
黄老师和陈老师提出，在落实“双减”文件精神方面最本质的是要提高课堂教学效益，第一，要吃透教科书编者意图，确定明确精淮的教学目标。第二，要依据教学目标设计活泼有效的教学活动，教学活动是教师制定具有一定的灵活性，教学活动为达成教学目标服务，如此一课一得，课课有得，语文要素落实，语文学科核心素养养成就自然而然。
下午聆听了分别聆听了小学低段的写话课《我想养的动物》、中段习作课《国宝大熊猫》以及高段习作课《夏天里的成长》。首先吴老师在执教《我想养的动物》这课时，通过绘本导入，激发学生兴趣，逐步引导学生，紧紧围绕着养小动物的理由这个核心问题，通过板块化教学，从自由说理由到整体说理由最后到尽心写理由，这样层层深入，来推进学生学习的深度，最终达成从不同角度写清楚理由的教学目标。学生的表达能够从单到多，从简单到复杂，从说清楚到写清楚，实现了学生素养的深层发展。
在交流习作课《国宝大熊猫》时，三位老师提到教材中的支架能够有效的破解学生习作难，教师教学难的问题，让师生在习作教学中教有目标，学有抓手，练有重点，评有方向。
一、教有目标。
要做到教有目标就要深研教材，精准定位。教师自身要明确单元习作、阅读的语文要素。
二、学有抓手。
紧扣目标，运用支架。唐老师有开放的问题意识。巧妙地将教材提供的内容支架转化为学生感兴趣的问题，课前让学生自己去搜集关于大熊猫的若干问题小组内相互交流后，筛选出小组成员最感兴趣的问题进行解答，这样的处理方式既充分运用了教材提供的内容支架，又极大地调动了学生的主动性和创造性，学生根据自己感兴趣的问题，主动思考解答问题的方法，主动查找资料，学习的目的更明确。
三、练有重点。
紧扣目标，重视学生的练说练写。
四、评有方向。
紧扣目标，以评促写。引导学生开展自评、互评和修改。准确把握课程标准，深入研读统编教材，关注学生学习起点，精准定位教学目标，是课堂教学高质量发展的重要前提！以教学目标为统领，教一学一练一评，协同共进，形成合力，是课堂教学“减负”“提质”“增效”的重要保障！
最后是张老师的六年级习作课《夏天里的成长》，这篇课文是习作单元的精读课文，张老师在教学时紧扣导语，体现单元的整体性和系统性；提问的设计直接指向文章如何围绕中心选材；用朗读深化学生对课文表达方式的理解；课堂的学习笔记是转变学生学习方式的一大亮点，非常值得我们学习。
本次优质课观摩交流活动，为教师们搭建了一个观摩学习，研讨交流的平台。通过学习，全国优秀教师之所以优秀，是他们比我们更加细致，更加用心，更加的钻研教材，研究学生等等，给我们呈现了太多需要改进的地方，太多精彩的地方，所以我们应该将其中的精华加以吸取，尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步的提高和完善自己的课堂教学。
定襄县实验小学 刘璐
12月25 日
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