顾建文
宋代朱熹：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。唐代常建：山光悦鸟性，潭影空人心。都表达了一种光影艺术对人类心灵的触动。电影作为光影艺术已经诞生百年，通过巧妙赋予光影以人的性格特点，形象生动地描绘了光影相伴，演绎精彩青春梦想;光影交错，奠定人生完美结局。在我眼中光是希望，影是自信，梦想给了生命最初的热量。而电影借助光与影，表达了人生心灵飞鸿和对梦想的执着追求，抒发了对人生探索与寻梦的讴歌、赞美之情，给人力量。特别能够启迪孩子的大脑健康成长。
大脑的功能依赖于精确神经网络的建立。一个刚出生的婴儿已经拥有几乎未来大脑中的所有神经细胞（即神经元），然而这些神经元之间的连接还没有完全形成。外界因素，特别是来自环境的各种感觉刺激，对发育早期大脑中神经元的生长与功能性连接的形成（即突触的形成）至关重要。电影是一门融文学、戏剧、音乐、绘画、摄影等多种艺术门类与高科技完美结合的产物，以光影为手段，可以刺激青少年的视觉、听觉，进而促进和带动他们的思维运用、逻辑推理和情感交互等。运用优秀影视作品对于促进青少年大脑发育、刺激完善神经系统、建设心理情感观念、锻炼逻辑思维能力等有着重要意义。
自十九世纪以来，电影就成为一门重要的文化艺术形式。虽然电影在制作上始终受商业利益的影响，但是，当它成为一种世界性的艺术形式、有了强大的群众基础后，它就成了社会精神和文化教育的强有力工具之一。一百多年来，很多优秀的电影作品在世界范围内产生了广泛影响，激励、感动了一代又一代人。
这一点我感触很深，特别是在五六十年代，国内的精神产品较为匮乏、形式较为单一，电影彷佛打开了通往新世界的一扇门，让我通过电影窥见了这个世界那么广大美好，感受到了英雄人物的大义凌然，体会到了人世间的温暖感人……这些感知感动就在潜移默化中刺激连结大脑神经系统，建立思维系统以及世界观、价值观等。
那时候学习压力没有现在那么大，学校也经常组织我们观看一些经典影片，《南征北战》《地道战》《地雷战》《两个小八路》《五朵金花》《上甘岭》《农奴》《董存瑞》等，很多经典场景现在仍历历在目，印象最深的就是《英雄儿女》，讲述的是抗美援朝时期，志愿军战士王成、王芳兄妹同上战场，在王成壮烈牺牲后，王芳在以哥哥为榜样继续战斗，并最终和养父、亲生父亲在朝鲜战场上团圆的故事。
电影所展示的不仅有残酷的战争和澎湃的革命激情，还在故事中穿插了父女、兄妹、战友分离死别的情感戏，有骨架有血肉。看到炮火连天的战争画面时感受到了战争的残酷，感受到了英雄儿女的革命激情，看到父女、兄妹、战友生离死别的场景，又体会到温馨感人的亲情、友情，以及家国情怀大于儿女私情的壮丽情怀。当电影主题曲《英雄赞歌》唱响时“风烟滚滚，唱英雄……人民战士驱虎豹，舍生忘死保和平！”心里那种激情澎湃、壮怀激烈的情感蓬勃而出，到现在还时常想到那时的场景和情感。受此影响，我高考时立志参军入伍，也要像他们一样做国家的好儿女，用实际行动来报效国家。
从脑科学角度来解析，人的大脑具有可塑性，即其结构和功能是可以改变的，教育是塑造大脑的一种重要方式。根据大脑的可塑性理论，儿童的认知能力是发展变化的。认知功能是指认识过程建立在感知觉基础上，通过记忆、思维、概括、推理、想象而完成对外界事物本质的把握及其规律性的了解，它包括感觉、知觉、社会知觉、记忆、注意和思维。根据皮亚杰认知发育理论，认知发育阶段可以分为感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（3-7岁），具体运算阶段（8-11岁）和逻辑运算阶段（12岁-成人）。
认知可以被“同化”和“调节”，3岁的孩子和小学高年级的儿童对事物的理解是不同的，3-6岁的儿童正处于能激发感情感知的阶段，鉴于这一阶段的认知基础，他们喜欢观看动画、卡通形象，但儿童集中注意力的时间短，可以播放一些剪辑的优秀的儿童动漫影视作品片段，有活泼的画面、音乐、形象，使儿童进行更高水平的认知活动，塑造儿童感知世界的基础感觉感情。
6-12岁是儿童道德观念形成的萌芽时期，是德育的重要时期，可以通过播放一些优秀的儿童电影，用影片中的人物形象同化他们的行为举止。随着年龄增长和认知能力的不断提升，可以由浅入深的让他们观看一些优秀的国产电影。总之，青少年时期，是优良品质塑造的关键期。在性格养成时期（通常是12—22岁最佳）采用良好的外部视听刺激而非老夫子式郁闷说教，能对他们的性格、人格塑造等起着事半功倍的效果。特别是青少年的认知、情感、道德形成需要大力强化神经系统刺激，完善优化教育环境。人的大脑具有可塑性，其结构和功能是可以改变的，如同一种高级认知功能——记忆的形成一样，神经系统刺激不断重复，多形式、高频次的接受好的视觉听觉信息刺激，最终同化为固有的一种认知水平。
电影把声音、画面、文字有机结合，使之相应生辉，构成独特的声画合一的艺术现象，再生出新的含义，有刺激，有感情，有思想，看到喜庆部分时我们会大声笑，看到悲情部分时我们也会流泪。影片的每一情景的颜色、语言，演员的每一个动作神态都向我们传达出的细微情感。这样的传播形式更为深刻的揭示了主题，刻画了人物的心理活动，创造了深远的意境，让人们在欣赏时感受历史，带着感情融入其中。
我们都有过此种感触：初高中的历史课除了应付考试死记硬背外，历史的深刻含义并没有被了解，学得枯燥无味，大都睡觉或看小说，有点兴趣的也是知其然而不知其所以然，所以历史的作用并没有让人们了解。但我们观看捍卫主权的《勇敢的心》，浴血奋战的革命史诗《三大战役》以及深度挖掘历史人物的《孔子》等等，它们不仅仅局限于书本，在电影的紧张历史场景中去了解当时的背景，就能够得到更大的启发。
观看电影，无形之中总是会对青少年产生各种影响，也更新着他们对世界的再认识。但市场中电影水平良莠不齐，甚至存在一些低级趣味和恶俗世界观泛滥的影视作品，充斥着男女主角出车祸、劈腿、患绝症、堕胎等老一套恶俗剧情，三人成虎，长此以往青少年在观看这些劣质影片后会对人生、世界产生极大误解，本就处于叛逆期的青少年只会对生命更加漠视，对世界和人生更多一分迷茫和抵触，甚至产生厌世和仇视社会的情绪。
电影对于青少年心理健康成长的影响是有利有弊，如同一把双刃剑一样的存在。面对这种良莠不齐的局面，社会、学校以及家庭都要承担起保护青少年心理健康成长的责任，尽量做到善用其长技对青少年形成正能量的促动和感化作用，同时也要规避电影中的恶俗价值观带来的影响，让青少年沐浴在时代的朝阳下，乘着正能量的东风，勇敢逐梦，茁壮生长。
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