重视重要概念的学习是课程标准的重要理念。重视重要概念的学习意味着需要帮助学生建构概念。所谓建构概念，是指重视概念在学生头脑中的形成过程，即概念的形成需要例证的支撑，需要运用科学方法进行归纳、综合，或者抽象、概括，并以此训练学生的思维能力，获得清晰完整概念的过程。”
苏霍姆林斯基认为，在人的心灵中，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，这种需要之于学生尤为强烈。因此，我们的教学要尽可能地基于证据、始于问题、归纳推理得出结论。在证据推理的过程中，学生体验到习以为常的生活现象中隐藏着有用的知识，有趣的实验现象可以推理得到未知的结论，学习欲望就很容易被激发。学生知道知识的来龙去脉，搞清生命事件之间的因果关系，从而厘清知识的内在联系，就能构建起更加坚实的知识体系。
运用所提供的证据以及学生已有的知识、经验进行“提供证据—提出问题－分析解释－逻辑推理－得出结论”的一系列教学活动，引导学生在对证据抽丝剥茧的地分析过程中，在对问题的拾级而上地解决过程中，解决认知冲突，建构新知。推理过程的严密性和逻辑性取决于问题设计的驱动性和层次性。教师设计的问题要激起学生探究欲望，点燃学生思维的火花；要诱发学生已有的经验和知识，产生新的观点和想法；要符合学生的认知规律，循序渐进、步步深入，使证据推理顺利推进。
理科必须“讲理”。讲理就是要让学生知道知识的来龙去脉，搞清生命事件之间的因果关系，从而厘清知识的内在联系，构建起更加坚实的知识体系。因此，基于事实和证据，通过科学思维来建构概念模型是学科重要的学习方式。在构建概念的过程中，学生模拟科学家的思维，像科学家那样来认识事物的发展规律。在建构和应用概念的过程中，科学思维发挥重要的作用并得以发展。
