2016年秋季开学，我被临时通知调到一个偏远薄弱学校支教一年。新学校分配给我的课是六年级语文兼班主任、体育。
虽然有心理准备，但是进入到班级之后，我还是有些意外。10名学生散座在三间教室里，显得很空旷，以至于我一开始的一段时间里有些“不适应”——感觉少了一种学习的氛围，不过也有一个最大的优点——课堂安静，没有那种人多时“自然”的嘈杂。
经过接触，学生们的学习热情还是有的，只是普遍成绩较差，即使是优秀的学生也没法和我原来所在的学生相比。大概是因为人数少，缺少学习的竞争对手，学习没有压力，也没有动力，也就是缺少浓厚的学习氛围，大家都学得比较“安逸”。
查看了上一年的竞赛考试成绩，这个班级的成绩在全乡是垫底的。经过一个星期的了解，我知道了他们的一些情况：有4名学生读课文磕磕绊绊，花费老长时间勉强能读完，有1名男生根本不会读，十有七八的字都不认识，而且爸爸妈妈离婚了，他跟着爸爸，但是他爸爸常年在外打工，他跟着爷爷奶奶生活，非常典型的一个留守儿童。
既然我接手了这个班级，就不能让一个学生掉队，也不能让他们再像以前一样没有生机和活力。
我为他们制定了一年的学习、活动计划，然后细化到每周，最后再有针对性地细化到每一个人。整个计划安排的原则是先整体再个人，让大家既有集体目标（凝聚力和竞争力），又有个人目标（动力和热情）。
无论是整体计划，还是个人计划我都在班级里，和同学们面对面地进行了交流，最后达到我们双方的意见一致。
（这个方法不可复制，因为班级人数少，老师有时间、有精力，既能面对集体，又能一对一。）
这里说的是我们的“成语计划”和“作文计划”，其实它们两个一开始是分开的，慢慢地它们就有机地结合在了一起。
成语计划
一开始是每天抄写5到10个成语，背会它们，并了解它们的意思；一段时间后，是每天选择抄写成语，背诵其中3到5个的意思。以上内容，每天上语文课的第一节课，我会逐人检查、提问。
再过一段时间，我们进行了“成语接龙”、“你演我猜”的成语活动。活动时间仍然是每天第一节语文课，用时10到15分钟。
作文计划
这个计划不包括课本中的单元作文。此活动的内容是，每天由一名学生写一篇作文内容不限，第二天就由这位学生自己读自己的作文（一般放在学完当天的新课之后），让全班同学听、评、议，我也参与，既指出不足，也指出优秀的词句，或进步之处。遇见有和前面同学内容差不多的，再进行比较。
每天有1名同学写作文、读作文，10天一轮。上面说的那位“留守儿童”也不例外。
有了具体的安排以后，每位学生不是到了自己该写的那一天才准备材料写作文，其实他们都是早早地做好了准备，想好了要写的内容，也可能每天都在准备。写好了读，读过之后，就又开始准备了。因为人数少，他们的准备时间不多，也许这是他们进步快的一个重要原因吧！
话题还回到那位“留守儿童”身上。他写的第一篇作文有100多字，他第一次读自己写的作文时，全班同学忍不住笑了多次，虽然有的制止，但是他们还是忍俊不禁。轮到他第二次读作文的时候，明显好了一些。
大概到了他第四次读作文的时候，他竟然恰当地用了1个成语，全班同学和我都感到很意外，我提议给他掌声鼓励。接下来他像是被“醍醐灌顶”了，每一次作文中都会出现几个成语，而且用得都很恰当。
我们成语计划和作文计划同时进行，效果在这位“留守儿童”身上得到了明显的呈现了。我清楚地记得，他后来某一次作文里恰当地使用了6个成语，大家不由自主地为他鼓掌，伸出大拇指。
但是令我遗憾的是，虽然我教了他一年，但是他写的作文，我还是不能很流畅地读出来（他自己读得很流畅），因为总有那么几个字我要细品之后才认识。
他虽然学习差，但在我教他之前的1到5年级从没有不完成过作业，但是他写的字，几乎每一个都是缺胳膊少腿，有的甚至像个字母、符号。经过我一年的熟悉和对他的纠正，虽说好了很多，但没有完全纠正。
一年的时间，我和他们相处得非常好，在我离开那所学校后，他们曾在周末和假期里去我家和我现在的学校找过我，和我聊聊天。
一年的时间，我并没有把他们的整体成绩提高到我计划中的前三名，但是他们（应该说“我们”）的名次，由20多名的两数，变成了一位数。
教无定法。我将继续奔走在教学一线，不断学习，不懈奋斗，和我的学生一起，创造属于我们的一个又一个“奇迹”！
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