高中课堂的普遍现象是：老师在讲台上高唱“独角戏”，学生在讲台下稳坐“钓鱼台”。这种沉闷的课堂氛围，违背新课标鼓励师生互动、共同探究的原则。笔者在一次执教公开课《哦，香雪》后真切感受到，用好语言这把宝剑的重要性。
本文作者：山东省济钢高级中学语文教师王帅
言语真诚，以情动人。公开课前，我发出了希望学生们积极踊跃配合的倡议，表达我对他们诚挚的邀请。我先打情感牌：“同学们，你们爱老师吗？”学生异口同声地回道：“爱！”我继续说：“爱老师不仅表现在平时的课堂上，更表现在公开课的课堂上。爱老师，就要帮助老师披荆斩棘、遮风挡雨，让老师课上一马平川，你们能不能做到？”学生们齐声回答：“能！”我借着气势继续追问：“听不见，能不能做到？”学生们提高了声调：“能！”此时，学生的情绪已经被我调动起来了，我因势利导：“光说不练假把式，想在公开课上出彩，最重要的是充分预习，做好万全准备。只有熟读小说，才能熟能生巧，在课上呈现精彩的发言。下面，就给大家充足的时间，你潜下心来，安安静静，认认真真，读一读小说。”话音刚落，学生们就开始认真预习了。看着大家认真的模样，我知道，这张感情牌起到效果了，毕竟好的开始是成功的一半。
言语幽默，化解紧张。公开课前几分钟，听课的老师陆续走进教室，学生们开始紧张起来了。我听到他们小声嘀咕：“怎么这么多老师呢？！”我四两拨千斤：“老师多了就紧张了吗？淡定淡定……”学生听后，都情不自禁地笑了。看到她们如花的笑脸，我悬着的心也放下来了。课前的幽默可以缓解学生的紧张和焦躁，课堂中不时的幽默更能调节课堂气氛，张弛有度，松紧结合，使得课堂的节奏更加和谐。教学中，小组分角色读后，我请学生点评，点评前，我略作夸张地笑着说，“看你已经深深陶醉在她们的朗读中了，你来点评一下吧。”学生点评后，我又趁热打铁说到：“你的点评这么全面，完全可以做大赛的评委了啊！”听到我幽默的话语，学生们都会意地笑了。
言语指导，雪中送炭。老师的问题提出来，学生难免会有回答不出或者表达不顺畅的时候，碰到这种学生回答的障碍点、难点，老师的方法指导便至关重要。在分析“香雪和其他姑娘比较，有什么不同之处”时，一位学生回答不到位，我这样指导她：“你抓住了香雪的语言，非常棒。揣摩语言是赏析小说很重要的一个方法。请你再找找，这一部分还有没有香雪的语言呢？”学生很快便找到了，我先不急着让她回答，而是请她先来读一读这部分的语言。读后，我追问：“你刚读的这部分，能表现出来，香雪和其他姑娘相比，有什么不同之处呢？”学生读后，经过思考，很顺利便说出了香雪不同之处在于自尊心强。
当学生出现思维误区或者障碍时，老师要给予方法指导，给学生抓手，给学生扶梯，帮学生搭建桥梁，无形中，也为学生主动参与课堂营造了宽松民主的氛围。
言语鼓励，锦上添花。学生在动情朗诵结尾段落时，一激动，“哦”字读错了。刚读完，其他同学就忙着给他纠正，他自己也觉得很不好意思。此时，我并没有急于强调正确的读音，而是轻描淡写说道：“没关系，瑕不掩瑜嘛！”我依然选择用鼓励的言语宽慰学生，而不是站在高处，指责学生的错误。个人朗诵环节，连续两个男生起来读，我希望班里的女生能克服羞涩，为我们朗诵一回。于是，我鼓励道：“我们说‘巾帼不让须眉’，我们班哪位女生能大声地读一读吗？”在我的鼓励下，班里平时最胆小羞涩的学生举手了，这着实给了我很大的惊喜。于是，在她读后，我又鼓励道：“你能站起来大声为大家朗读，我真高兴。我觉得你已经被香雪感染了，变得更加勇敢自信了。”多给学生点赞许，他们真的会还你更多的奇迹。
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编辑：关中小伙
