《金色花》与《荷叶·母亲》分别用了一课时完成了教学课程。紧紧张张的分析节奏，虽然让学生掌握并概括出感情基调，但朗读的时间就很紧张。今天刚好有阅读课，就利用晚自习的阅读时间，上了一节朗读课，效果居然不错。
本想着让学生正确流利、有节奏有感情地朗读诗歌，品味诗歌的精美语言，通过朗读使学生准确把握诗歌感情基调，体会诗歌中浓浓的母子情。学生自由朗读练习，虽然一再强调《金色花》和《荷叶·母亲》中的抒情主人公分别是一个调皮的男孩子和一位柔弱的女子，但学生读出来是一个调调，一开始就好像出了问题，总是觉得欠缺点什么。我带着学生一句一句地进行感情朗读，学生读的也很认真却并不动情。应该是年龄太小理解有限，也可能是太过熟悉反而没去体会过。
于是我从重⾳、语速、节奏、感情上做了指导外，调用大量描述性的语言，重现散文诗描绘的场景，力求唤起学生的生活体验，让孩子们想象与母亲一起时的温馨画面，用舒缓、深情的语调再去尝试朗读。
有了一些进步之后，我让学生以笔代心，想想生活中与母亲的相处，写出母亲让学生自己感觉到幸福的言行，也可以用图画的形式来呈现，感受母子或母女生活点滴中所流露出的真情，并写出自己对母亲的感恩与敬意。没想到这样操作后，再让学生去读，朗读水平直接有了质的飞跃。可见，学生对自己的母亲有了更深层的了解和感受后，再次朗读才能声情并茂，才会产生动情的语言。看来，生活体验才是沟通最有效的途径，才能让作者与读者心灵相通，达到共鸣。
有了感觉之后，进行配乐朗读。播放三段音乐，让学生挑出两段音乐做这两首散文诗的背景音乐，配乐朗读这两首诗。男、女生比赛背诵。
最后，在齐唱《世上只有妈妈好》的音乐声中结束了这节朗读课，孩子们情绪高涨，沉浸在母爱的温馨中。日后在教学中定要多读，美读，品读，感情读，采用各种形式、多种多样的朗读，以读代讲，把握作品的感情基调，也不失为不破坏作品完整性的一个好办法。
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