小时候，每年寒暑假领到通家书都会惴惴不安，不知道老师写了我什么罪状。因为那时候老师写的操行评语往往是缺点大于优点。
到我当了老师，当了班主任，给学生操行评语，我依然是坚持这个原则——缺点大于优点。
直到有一年一个学生的爷爷来找我，他说“我好好的个孙子，让你写的一无是处！”我愣了一下，看了看评语，虽然也写了几条优点但是总体还是缺点大于优点。我解释说优点不写也在那里，缺点写出来是为了改正，是为了孩子更好。他气呼呼地说“他的自信心都让你打击没了！”
这件事让我反省：我对学生，对儿子，甚至对其他人，是不是更多看到了缺点。虽然这样的评语初衷是好的，但是效果却不尽如人意。
从那以后，我给学生的操行评语坚持以优点为主，缺点委婉含蓄表达。
每学期最后一次班会课上，还会让学生自我评价，小组互评。我写操行评语也会参考学生的自评和互评。但不管怎么写，都尽量挖掘学生的优点。缺点可以含蓄委婉，也可以风趣幽默。
比如：对上课爱说闲话的同学，我写到“如果你爱说话的特长放在课后同学们会更想听！”
对作业潦草龙飞凤舞的同学，我写到“不管是张旭的狂草，还是医生的笔迹，老师才疏学浅，都不认识。”
对偏理科的同学我写“学好数理化，走遍天下都不怕？怕！怕将来有学术成果写不出论文！”
对农村来比较自卑敏感的学生我会写“今天的你，就是昨天的我。加油，明天你一定能超过我！”
作文也是让学生先自评，然后两个班学生互评，写好评语。作文交上来我不仅批改作文，还批改评语。学生写的评语特别好，他们更能理解同伴的表达。有时候八百多字的文章，评语会有三四百。
当然，虽然是重点高中学生，我怕一对一互评有局限性。我们要求四个人一组，评另一个班四篇作文。同班评过一次，感觉学生有顾虑，评的不到位。
四个人读完四篇作文，然后讨论，指出优缺点及修改意见。再由一个同学执笔写上评语。写完后作文中夹一个纸条，写上小组编号，写评语的人名。这样如果不负责任胡乱写，可以追究责任。但是不会让学生看见纸条，免得有矛盾。
我发现学生的评语多以鼓励商榷为主，会具体到一个字一个词。每次发作文本都是学生特别期待的时候。学生对作文的重视也空前高涨。他们会仔细看评语，不再像过去一样，看一眼分数就了事。
现在老师写评语都先进了，在网上下载些不同类型的，然后给学生对号入座贴上去。或者我看办公室还有老师叫学生抄的。这样的评语已经失去了它本来的意义！
