偶遇一个小学二年级的学生，正在背乘法口诀四八三十二我问她：四八为什么等于三十二呀？她说：这是乘法口诀呀我追问：乘法口诀怎么来的呢？她说：是古人规定的，今天小编就来聊一聊关于自己对教育整顿的态度和认识?接下来我们就一起去研究一下吧!
自己对教育整顿的态度和认识
偶遇一个小学二年级的学生，正在背乘法口诀四八三十二。我问她：四八为什么等于三十二呀？她说：这是乘法口诀呀！我追问：乘法口诀怎么来的呢？她说：是古人规定的。
这回答十分经典！
为什么经典？因为它暴露出小学生学习的普遍样态，极具代表性。
我们的学生习惯于记住知识和运用知识，对双基（基础知识、基本技能）过度迷恋，而对知识的来历和发生原理反而不去深究，或选择性忽视，甚至成为盲区，最后的结果是，我们的学生成为知识的占有者、保管者和迷信者，而不是知识的探索者、发现者和生产者。我们拥有的知识越来越多，但我们创造知识的能力却越来越弱。
我们强调知识的完整性、系统性，但对知识的发生原理和生成过程反而重视不够。我们掌握的是有限的僵尸知识，而深度学习和根性知识却十分稀缺。
比如乘法口诀，如果我们知道乘法的原理，那么背熟全套乘法口诀其实并无必要，我们只要记住部分已经足够，因为其它口诀完全可以推导出来。
严格说来，在前智能时代，背熟乘法口诀确能提升运算技能，有助于生产效率的提高。但在智能时代，计算机器业已普及，收银员已不需要算术，顾客甚至可以通过智能机器完成自助支付。在人工智能大行其道的时代，完备知识和计算技能的重要性已经大打折扣，而人的自主意识、自信品格、创意能力、合作精神越发显得重要。
如果双基学习、应试追求挤压了这些更重要的品质，那么我们的教育是不是正在干舍本逐末的傻事呢？
回到开头的问题。如果这个小学生这样解释：四八就是4个8相加，即16加16，所以等于32。那就表明该生弄清了乘法的原理，发生的是意义学习而非机械学习。而意义学习才是真正的学习。
事实上，这个小学生的母亲曾经讲过乘法的含义，不过举的例子是2×3，现在换为4×8，就懵圈了。这表明对乘法的学习还没有内化成自己的观念，也就不会举一反三。也表明教师教学的浮浅和低效。
但这种回答并非最佳。最佳的回答是什么呢？
最佳的回答是：乘法口诀是我发明的！
我们设想一下，数学老师讲清了乘法的含义和乘法口诀的发生原理，就可以引导学生重新发现乘法口诀，如果分组探索，一节课已经足够。学生自主发现和机械背诵，这中间的差别形同天壤！
什么时候，我们的学生可以自豪地宣称：是我发明了乘法口诀？
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