来源：【中国教师报】随看随想，今天小编就来聊一聊关于落实与反馈?接下来我们就一起去研究一下吧!
落实与反馈
来源：【中国教师报】
随看随想
在新一轮课改的推动下，中小学课堂教学形式变得更活泼多样。不过与教学活动的热闹相比，教学反馈的研究就显得冷清不少。如果我们认可教学反馈的重点不在于盖棺定论的评点，而在于给予反思的视角和探索的支撑，那么在教学中给予学生怎样的反馈能有效促进学生自主学习与发展？教师的反馈如何贯穿学生完整的学习过程并发挥作用？约翰·哈蒂的研究或许可以帮助教师找到反馈的窍门。（孟岳）
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任务和成果水平
如果反馈关注的是信息（比如正确或不正确），那么在任务和成果水平上的反馈就是强大的，会引向获取更多的或不同的信息，并建构更多表层知识。
这一反馈类型在课堂中最为常见，大部分学生看到的反馈都是这种形式的。这种反馈常被命名为“纠正性反馈”，或者叫作“关于结果的知识”，在课堂中通常是通过教师提问来给出这类反馈；作业评语中最常给出的是这类反馈；这类反馈通常是具体的，而不是泛泛的；这一反馈类型大多是给全班的；当学习者是新手时，这种反馈尤为有效。这类反馈的例子包括：指出回答是正确的或不正确的、需要更多的或不同的回答、提供与任务有关的更多或不同的信息，以及建构更多的任务知识。这类任务反馈是至关重要的，它作为一个“基座”，使进程（水平2）和自我调节（水平3）能够有效地建立。
下面是这一水平反馈的例子。
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你的学习目标是按照如下要求为你的报告搭建结构：你要写的第一件事就是你做的第一件事；然后，写出你做的其他事，写的顺序与它们发生的顺序一致。
你首先写出了第一件事，但这之后就乱套了。你需要从头到尾检查一下你写的东西，按照事件发生的顺序标号，然后按照顺序重写。
进程水平
反馈的第二个水平针对的是生产成果或完成任务的进程。这类反馈能提供备选的信息处理方式、减小认知负担，有助于发展学习策略和检查错误、提示如何获取更为有效的信息检索、识别观点之间的联系，以及使用任务策略。这类反馈的例子包括帮助提供观点之间的联系、提供识别错误的策略、学习如何明确地从错误中学习，以及提供不同策略或错误的线索。进程水平的反馈在提高深层学习方面比任务水平的更为有效，并且旨在提高策略和进程的反馈，以及旨在增加表层任务信息的反馈之间可能存在强烈的交互效应。后者有助于提高任务信心和自我效能感，进而为搜寻到更有效和更为新颖的信息和策略提供资源。Chan(2006)设立了一个失败情境，发现当反馈是形成性的而非总结性的，且是自我参照的而非与其他同伴的反馈相比较的时候，反馈更有可能提高自我效能感。
下面是这一水平反馈的例子。
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你卡在这个词上了，你只是在看着我，而不是尝试解决它。你可以弄明白为什么你做错了吗？然后你可以试一下不同的策略吗？
你需要比较这些观点。比如，你可以试着比比看它们为什么相似，它们不同在哪里……它们是如何互相联系的？
自我调节或条件水平
第三个水平聚焦于自我调节水平，或者说聚焦于学生对自身学习进程的监控。这一水平的反馈能提高学生自我评价的能力，提升信心以进一步参与任务，帮助学生寻求和获取反馈，增强他们在寻求和处理反馈信息方面投入努力的意愿。这类反馈的例子包括帮助学生识别他们自己的反馈和识别如何自我评价，提供机遇并让他们意识到刻意练习和努力的重要性，提升他们致力于学习的信心。当学生能够监控和进行自我调节学习的时候，他们就能够更有效地使用反馈缩小其目前所处学习位置和期望的学习成果或成功之间的差距。这类反馈通常以反思性或探索性问题的形式出现，可以针对“何时”“何地”以及“为何”选择或实施任务、进程水平的知识及策略，给学习者以引导。
下面是这一水平反馈的例子。
……
令我印象深刻的是当你在这个单词上卡壳的时候，你是怎么回到这个句子的开头的；但在这种情况下，它不起作用。除此以外，你还能做什么？
当你确定这个单词是什么意思的时候，我希望你告诉我你对此有多大的信心以及原因是什么。
你利用资料书来检查你的答案（自我帮助），发现你做错了。关于你为什么做错，你有没有什么想法？（检查错误）你使用了什么样的策略？
你是否能够想到试一试其他策略？而如果你是对的，还有其他什么解决办法吗？
自我水平
反馈的第四个水平直接指向“自我”，通常被归在“表扬”概念之下。表扬常用于安慰和支持在许多课堂中经常出现，受到学生的欢迎和期待——但是很多时候表扬分散了学生在任务、进程或自我调节方面的注意力。这里要传达的信息是可以提供表扬，但这不能以削弱反馈为代价：要保持区分对学习的表扬和反馈。
……
现在有越来越多的证据证实表扬对学习的削弱作用……卡明斯和德维克比较了表扬一个人的整体（比如，“你是一个聪明的女孩”)和表扬一个人的努力（比如，“你很努力”）所带来的效应，发现两者要么没有效应，要么对成就产生负面效应。相比于学生成功时获得的表扬，在学生失败或不理解这堂课的时候，表扬尤其会带来负面效应。海兰德注意到教师的反馈中将近一半是表扬，而且过早的和无缘无故的表扬会迷惑学生，阻止他们做出修正……也许表扬最有害的后果在于它助长了习得性无助：学生开始依靠表扬的存在做学校作业。最好的情况下，当学生成功时，表扬他们会产生中性效应，也就是没有影响，但是当学生不成功的时候，这很有可能带来负面效应……
没有证据支持表扬，并不代表我们要吓唬学生；这毫无疑问是产生消极影响的因素之一。学生需要在学习中感受到“归属感”，这就要求在师生之间以及同伴之间存在高水平的信任，并（在有所收获的时候）能感觉到他们的工作受到适当的尊重。实际上，学生将表扬视为他们在学校中获得的重要成功，而且表扬的存在是与学习成果相关联的。我们想要表达的是反馈如何有效地促进学习活动，而表扬却与之相悖。表扬你的学生，让他们感到在你的班级是受欢迎的，而且作为学习者是有价值的，但是如果你想要对他们的学习产生显著影响，请将表扬从学习反馈中分离出来。
（选自约翰·哈蒂《可见的学习——最大程度地促进学习》，金莺莲、洪超、裴新宁译，教育科学出版社2015年版）
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