我经常和学生们有这样的对话：
“XX，你怎么还不写作文？”
“不知道写什么！”
“就把你这周发生的趣事写出来就可以了。”
“早上去上学，放学回来写作业、看书……真的没有什么趣事。”
……
我也经常和家长们有这样的对话：
“XX妈妈，你家孩子的作文在课堂上没有写完。请和孩子谈一谈为什么写得慢。”
“我问了，说是不会写，不知道写什么！平时上学，周末两天上各种课外班，没有时间带孩子出去走走看看。孩子经历得少，就写不出来。唉！”
……
在孩子看来，生活就是两点一线，每天都是在重复，没有值得写的；在家长看来，孩子之所以写不出文章，也是因为孩子的生活太单调了。
鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时，曾经强调：一是多看，二是多练。这就说明：要写好文章，要掌握娴熟的文章写作手法，就要多观察，观察是写作的必要前提和基础。
经历少，所以笔下无？
难道真的是孩子见到的还太少吗？那怎样才算足够多、足够丰富呢？难道就因为没有见过、没有亲身经历过，就可以堂而皇之地不写作文不考试吗？
且看一篇令人吐血的学生习作：
过年
……
早上，我惊讶地发现亲戚到我们家，我们一起吃了早饭。吃了早饭，我觉得很无聊，就在群里说：“快抢红包了！”说着，我就发了一个十元的大红包。结果，一分钟不到，我发的红包就被抢光了。我抢了手气最佳我很开心，妈妈没抢到很生气。时间过得很快，该吃中午饭了。吃完午饭，我就和爸爸一起贴春联。
……
如果你抚着眉心越来越深的皱纹，“心疼”地问原因，孩子一定会万般委屈地告诉你：“老师，真的不是我不好好写，我就是这样过年的呀！”也是，在这些缺乏观察力的孩子看来，昨天和今天能有什么区别？来来往往总是那些人、那些事、那些景，一成不变的，枯燥得很，没有写头儿。
我们再来看看另外一些人 ，即使生活范围只有狭小的一个房间，也可以写出很多绝妙的文章来。例如作家史铁生，因为疾病的原因，常年瘫痪在床上，可是他依然写出了很多优秀的文学作品——
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！” 我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！” 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
——摘自 史铁生《秋天的怀念》
母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地注意”“又悄悄地进来”“抓住我的手，忍住哭哭声”，这样的场景和动作，在史铁生老师瘫痪后的生活中经常上演，可以说是再平常不过了。但是，史铁生老师却通过观察的眼、敏感的心、思考的脑，用这些朴实无华的词语和情节写出了这样一篇催人泪下的名篇佳作，把母亲的坚韧和对儿子的理解关爱表现得淋漓尽致、感人肺腑。
前几年，《哈利·波特》在全世界掀起了追捧的风潮，你是不是也和我一样都曾期待着某一天，有只猫头鹰停在窗前，送来一封入学通知书，让自己去九又四分之三站台，乘上去霍格沃茨的火车？
在那样一个让人眼花缭乱、充满魔法的世界：有飞天扫帚、有光怪陆离的魁地奇比赛、有隐身衣、魔法棒，甚至还出现了挪威龙和半人马，一群一群的魔法师和女巫们，他们充满智慧，操纵魔法，完成着一个又一个不可思议的使命……那么不真实的真实，让人禁不住怀疑：难道真的有魔法世界？难道都是J·K·罗琳的亲身经历？
解决难题有办法
其实，会不会写、能不能写好，和人生经历是否奇特、是否丰富不一定成正比。
一个人，不可能走过全部的路、看过整个世界、做过所有的事情，更何况是大部分时间都在课堂和学习中度过的孩子呢！那么，怎样才能在现有的情况下，提高孩子对生活的观察能力和观察质量呢？要解开这个难题，必须回答两个问题：
一
难道只能写自己亲身经历的吗？
作文是什么？简单来讲，就是把自己眼睛看到的、耳朵听到的、动手做的、心里感受的，用生动完整的语言描述出来。
这里面有几个误区：
1. 什么才是看到的？难道一定是看到现实发生的事情吗？
“看”电视电脑电影里的算不算？“看”课外读物里的算不算？你说算不算？当然算！“身临其境”不就是这个意思？“积累”不就是这个目的吗？孩子们说起动画片里的、故事书里的情节，头头是道，一脸陶醉。如果把这些“间接的生活体验”嫁接到自己的作文里，该多好啊！
2. 同理，什么才是听？难道一定是听到现实发生的事情吗？
“听“电视电脑电影里的算不算？“听”别人讲的故事里算不算？你说算不算？当然算！
在我平时的实际教学当中，有一个“七嘴八舌“的环节。就是给孩子们一个主题，我来“点燃”孩子们的“燃点”，一个一个站起来围绕主题讲故事，你讲一个，我讲一个，他讲一个，从一个故事变成十个故事、二十故事……好了，孩子们每个人脑袋里已经有N多故事了。
我告诉孩子们：“你们觉得谁的故事让你印象最深刻呢？是自己的，还是某一个小朋友的？”孩子们此时就会暗暗在心里做个比较。接着，我告诉他们：“在你的笔下、你的作文里，你就是上帝、就是国王，你想怎么写就怎么写，你想成为谁就可以成为谁。所以，如果你觉得刚才某个小朋友的故事特别有意思，你就可以把他换成自己，写进自己的作文里。”就这样，层层推进，“洗脑”成功，孩子们也就有话可写了。
由此可见，人的生活经历包括“直接”和“间接”两部分，“间接”有时比“直接”更有效、更管用。比如，大家可能听过流传得很广的一个说法，说蒲松龄为了写《聊斋志异》，在他的家乡柳泉旁边摆茶摊，请过路人讲故事，听完了回家加工，就成了《聊斋志异》。所以，一定要扭转孩子们这种“非亲身经历”不能写的错误心态。
二
难道敏锐的观察力是天生的吗？
作家严歌苓曾反复提及自己基因里的敏感，她总感觉自己的神经是裸露在外的，非常容易被触及和拨动。她说：“我有着一种疼痛的敏感，这是天生的，我凭着这基因里的禀赋和想象能力，感受和进入他人的生命状态，并用文字传达出来……”
会写作的人总是拥有足够敏锐的观察力。挺立的小草、凋零的花瓣、飘远的蒲公英、一个微笑、一道泪痕，都能打动他们柔软的心，酝酿出一篇感人至深的文章来。
那么，敏锐的观察力只有天生吗？俄国小说家契诃夫也这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐、永不罢休的观察家！——要把自己锻炼到让观察简直成为习惯，仿佛变成第二个天性。”这就说明：观察力是可以后天培养的！
如何培养孩子们的观察力呢？在初始阶段，除了老师在课堂的启发外，更在于家长在日常的引导，需要家长先有一双“慧眼”和一张“巧口”。
1. 带孩子长见识不是走得越远越好。放学的路上、小区的花园、墙根脚下、一草一木，这些都可以成为孩子笔下渲染的素材。
2. 观察不是简单的逛、吃、玩，是所有感官的总动员。观察不是一场说走就走的旅行，需要家长引导孩子有目的地找到观察的不同点，提炼自己的感受，在大脑中加以汇总。
3. 观察的引导，更多的是一种不知不觉地启发式的亲子对话：
“宝贝儿，我觉得这里挺美的？你觉得呢？你觉得那朵花美吗？我们去看看。”
“宝贝儿，刚才的海盗船太刺激了！你觉得呢？你害怕吗？”
“宝贝儿，你看那个交警叔叔！这么冷的天，还在路边指挥交通。你觉得呢？”
“宝贝儿，楼下的垃圾桶今天没有清理，臭死了！为什么清洁工没有来？”
……
这种以日常为素材的亲子对话，打开了孩子的眼睛、心灵和话匣子，既拉近了与孩子的距离，也有意识地提醒孩子注意身边的世界，如同被高手打通了任督二脉，久而久之就会激发孩子体内的观察力，何愁无内容可写呢？！
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