核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面在这样的新形势之下，英语课堂教学也悄然发生着变化如何把核心素养落实到教学中去是当前教学改革的最重要的核心任务笔者希望借由一堂英语阅读课的案例分析，抛砖引玉，探究英语学科核心素养落实为英语课堂教学实践活动的可能性，使英语课堂成为培育核心素养的广袤沃土，下面我们就来说一说关于核心素养导向的课堂教学读书分享?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!
核心素养导向的课堂教学读书分享
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。在这样的新形势之下，英语课堂教学也悄然发生着变化。如何把核心素养落实到教学中去是当前教学改革的最重要的核心任务。笔者希望借由一堂英语阅读课的案例分析，抛砖引玉，探究英语学科核心素养落实为英语课堂教学实践活动的可能性，使英语课堂成为培育核心素养的广袤沃土。
本课例选材为鲁教版四年制六年级下第7单元B部分的阅读。在阅读课上，我们除了指导阅读策略，培养学生的阅读技能以外，还要关注学生的情感，促进他们的心智、思维的发展。在此基础上，我确定了以下三个层次的教学目标。第一是理解文本表层意义或者显性意义的目标。即：学生能运用跳读扫读的阅读策略，借助思维导图，梳理文本内容，理解文本意义。第二是基于文本理解，学生的一些思考和观点的自主表达。即：学生能基于本课话题，基于对文本意义的理解和视频的观看，自主发表看法，并提出问题，自主解决问题。第三个层次的目标是运用，以实现文本与现实生活、文本与读者之间的关联。即：学生能谈论一种濒危动物，制作海报，增强自己并唤起身边人保护濒危动物的意识。
为达成这样的目标，阅读活动的设计也分为三个层次。
读前(I know & I want to know)，观看话题动物大象的趣味视频，分享关于大象的已知和未知，激活思维，这是第二个层次的活动。读中(I read)，跳读并匹配问题(The teacher wants to konw)与段落；扫读搜索细节信息(大象在泰国重要性的体现，大象的本领、濒危原因及保护措施)并在这个过程中逐步构建起思维导图，最后根据思维导图梳理出的核心内容选择文章最佳标题，属于理解文本的第一个层次的活动。读中还提出了一些思考性的问题(I think)，如What does the numbers tell us? If you were the elephants, what would you say to people?等，同样属于第二层次的活动，旨在引导学生养成善于思考和提问的习惯。读后(I do)，小组合作，制作保护濒危动物的海报，属于第三层次的活动。
除了以上目标和活动的分层，本课例还有以下几个设计理念：首先，通过了解学生的已知和未知，激活学生的阅读动机。其次，作业的布置上，鼓励学生通过各种渠道找出想知道但通过文本阅读未能得知的各种问题的答案，同时，给学生提供另外一个同一话题同一题材的语篇并构建思维导图。两项作业充分体现了课内课外的延续和关联，学生课下通过自主学习，采用其他学习渠道解决自己课堂上没有解决的问题，这是真实有效的作业，学生有做的动力和积极性。此外，一拖一的阅读模式也是一种非常有效的阅读方法，可以扩大学生的阅读量，实现阅读策略的迁移和运用，促进策略向技能的转变。
目标和活动的设计最终是为了培养学生的阅读能力、阅读技能，是为了发展学生思维，让学生基于理解去表达，培养学生综合语言运用能力，使学生真正成为学习的主体。
总之，发展学生的核心素养离不开教师的教学设计和实践，作为教师队伍的一员，我愿以一己之“例”，与大家探讨交流，让学生的核心素养扎根于英语的课堂教学。
济宁学院附属中学 刘亚
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