上一节，跟大家分享了《声音的产生与传播》，今天上午突然肠道疼得厉害，办公室的几位老师急得团团转，有的烧开水、有的买药，周绍清主任则帮忙按压合谷穴，喝了一点点十滴水，到第二节课后终于有所缓解，第三节课去2104班上课，全身冒汗，课上竟有学生递纸巾给我，忍着疼痛还是坚持把课上完，因为情绪没上来，课上得不怎么样，但收获了身边许许多多的感动，心中有阳光，入眼所见皆温暖……
中午收到来自家乡的野果子
今天下午疼痛缓解了很多，写了这篇《你眼中的世界就是你的世界》，作为后一阶段课堂教学相关内容的引子，不妥之处，请大家指导。
《声音的产生与传播》课标目标有2个，其一通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件，提高学生初步的观察能力并学习初步的研究方法。其二知道声音是由物体振动产生的。
案例一：声音的产生的教学设计
【教师提出问题】我们说话的时候喉咙有什么感觉？
【学生回答】在振动。
【学生活动】探究声音的产生
实验1：敲击音叉使其发声，先用肉眼观察正在发声的音叉，发现音叉的振动不易观察。
【教师提问】用一个乒乓球去靠近正在发声的音叉“进行观察”你发现了什么？
【教师引导学生回答】乒乓球弹起来了。
【教师引导学生总结】像这种将音叉微弱振动用乒乓球的明显弹起转换放大的方法，我们叫做转换法。
实验2：我们把发声的音叉放入水中进行观察，你发现了什么？用手握住音叉，声音会怎么变化？
【教师引导学生回答】水面水花四溅，听到水花声。当手握住音叉时，声音会停止。
【教师引导学生总结】
1. 声音是由物体的振动产生的。
2. 一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。
案例二：声音的产生的教学设计
师：声音是怎样产生的？
学生讨论：如此丰富多彩的声音是怎样产生的呢？
引导比较：
1．让学生感知比较说话与不说话时喉咙部位的情况。
2．观察比较按紧的直尺不发声与拨动发声时的情况。
3．观察比较烧杯中的静水与向烧杯中倒水发声时水的情况。
4．让观察比较拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况。
师生总结：声音是由物体的振动产生的。
教师演示：发声的音叉可以把乒乓球弹开──说明发声的音叉在振动。
师：还有什么办法可以验证发声的音叉在振动？是否一切发声的物体都在振动呢？怎样验证？
学生讨论：（教师引导点拨：一切发声的物体都在振动；需要哪些器材，具体怎样操作？确定方案）
教师预备：
方案一：用手轻触发声的音叉，手有什么感觉。
方案二：让发声的音叉浸入水面少许，观察水面变化情况。
方案三：用细线将铅笔系在音叉上，音叉发声时，用纸在笔尖上迅速拖过，观察在纸上留下的线条情况。
方案四：用细砂撒在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察砂子的情况。
方案五：把装有水的水槽放在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察水面的情况。
学生活动：（教师根据情况指导）
收集信息，分析材料：
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发声体 |
现象 |
结论 |
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声带 |
说话时喉咙部位在振动 |
说话时声带在振动 |
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直尺 |
发声时直尺在振动 |
发声的直尺在振动 |
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水 |
水发声时在振动 |
发声的水在振动 |
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橡皮筋 |
发声的橡皮筋在振动 |
发声的橡皮筋在振动 |
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音叉 |
发声的音叉可以把乒乓球弹开 |
发声的音叉在振动 |
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音叉 |
手感觉发麻 |
发声的音叉在振动 |
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音叉 |
发声的音叉在水面上激起水花 |
发声的音叉在振动 |
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音叉 |
铅笔在白纸上留下波浪线 |
发声的音叉在振动 |
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桌面 |
桌面发声时细砂会跳动 |
发声的桌面在振动 |
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桌面 |
桌面发声时水面上会激起水波 |
发声的桌面在振动 |
得出结论：一切发声的物体都在振动。
以上两个案例设计者的共同点就是结合“教材”和“课程标准”，从不同的方面给出物体发声的例子，学生通过观察、参与、归纳得出“声音是由物体振动产生的”；都能将物理知识与生活联系在一起，引导学生参与实验、积极思考，培养了学生的能力，都能达到课标目标。
在给老师的培训中，第一节课我都会强调：你眼中的世界就是你的世界。你的认知直接影响你上课的方式和对待课堂的态度；不同的主观意识判断就会有不同的课堂价值取向。要在培训中接受来自培训者的观念或者思想，第一步是改变自己固有的认知，然而人的认知和个人的经历是相互“纠缠”在一起的，改变一个人“眼中的世界”并不是一件容易的事。
人只有遇到外力停下来思考的时候，才可能会改变自己的认知结构，让我们去尝试一下案例二的教学方式吧，经历几次以后，你就会跳出案例一的世界看到案例二的世界。
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