- “今天晚上，你们只要做三张数学卷子就可以了！”
- “晚上语文作业：把第x课的课文抄2遍，生字词抄10遍，考试错掉的题目抄30遍，就这些作业，不多吧？”
- “晚上回去，大家把第一单元的英语单词，每个抄50遍，再把英语的课本内容读10遍！”……
这些话我们是不是非常熟悉呢？每当大考来临之前，很多小学科任老师的心就变得异常的“狠”，甚至有些学校的老师每天都布置非常多的作业。在这种情况下，很多学生一看到作业本就耷拉着脑袋，仿佛魂都被抽走了一半似的。当第二天老师要检查作业的时候，往往会发现部分学生基本上很难完成所有的作业，就算勉强完成作业，但这些学生的作业质量也实在让人不敢恭维。
出现以上这些情况的原因，不外乎以下几个：
第一个原因：老师把学生当作“写作业的机器”。有些老师为了迅速提高班级内所有学生的成绩，所以经常在班级里搞“题海战术”：每天晚上不布置个两三张卷子，好像学生会被“饿着”似的，这种老师担心学生“吃不饱”，总会给学生布置海量的作业，相当于把学生当作“写作业的机器”。
第二个原因：学生把作业当作一种负担。老师把学生当作“学作业的机器”，这就导致班级中的一些学生对写作业会产生一种负面的“条件发射”。作业两个字对于这种学生来说，如同一种折磨，更是一种沉甸甸的负担。正因为学生把作业当作一种负担，所以他们在写作业的时候才会呈现出作业质量极其“奇葩”的一面。
第三个原因：学生出现厌学情绪。当学生把作业当作一种负担，那么学生的厌学情绪就会油然而生。学生对作业产生一种恐惧的心理，轻则作业质量不佳，重则出现学生逃学、找各种借口不想上学的现象。有些人可能觉得这种情况只是危言耸听罢了，但作为从教17年的班主任，这种款式的学生在我看来并不鲜见：有些学生因为老师布置的作业无法第一时间完成，第二天早上假装肚子痛的有之、假装头痛的有之，假装全身乏力让家长请假的有之……一些学生出现厌学情绪后，什么样的“套路”他们都能够轻易想出来。
学生怕写作业，老师用以下这些方法，可以让作业从“负担”变为“礼物”，让作业从“折磨”变成一种“福利”。所以，接下去老师们请稍安勿躁，以下这些方法可以帮到你！
（一）用作业激发学生的学习兴趣。⒈用“个性化作业”点燃学生学习的兴趣。
“《卖火柴的小女孩》这篇童话故事太感人了，你在读这篇课文精彩片段的时候最想用那一首乐曲来配乐呢？同学们回去找一找比较应景的音乐，在家里试着配乐读，让家长点评一番，这就是我们晚上的作业。明天早上，我们上语文课的时候请部分同学闪亮登场，为其他同学来个配乐读的‘现场直播’，到时候看谁最像播音员。”在布置《卖火柴的小女孩》这篇课文预习作业的时候，我布置这么一个作业让学生利用回家的时候完成一下。结果，在第二天上语文课的时候，就算平时语文成绩不太理想的学生都能读得有板有眼，声情并茂，让我惊喜不已。
在很多老师布置的作业当中，往往是书面作业一大堆。那么学生长期深埋于“题海”之中倦怠接踵而至，学生哪来的学习兴趣呢？这就好比一个人每天都吃蛋炒饭，吃上很长的一段时间之后，估计这个人一看到蛋炒饭就会有一种想呕吐的冲动。同样的道理，单一的书面作业也可能让学生对作业很难产生好感。换种个性化的作业让学生独立完成，学生可能在做“新版作业”的时候就能做得兴味盎然。
⒉教师批改学生作业的评语要富有个性化。
- “你对场景描写刻画得入木三分，细致入微，让老师有一种身临其境之感，太牛了！如果你把字也写得认真一些，相信这必将是一篇非常棒的佳作！”
- “在第二段的描写中，有人物的语言、动作、神态等方面的细节描写，人物形象写得相当精彩，好的作文就应该像你这样写！”
- “这一句是这篇作文的‘点睛之笔’，在文中不仅起到承上启下的过渡作用，而且整篇文章的结构因为这句话而变得更紧凑，老师给你点个赞！”……
记得上一次我外出听课的时候，我随手翻翻别人家办公室的作文本，不经意间我发现了一些比听课更有“营养”的东西——一名语文老师用非常“暖心”的评价语点评学生的习作，让我叹为观止。更让我折服的是，这名老师还在学生的其他作业本上也用上个性化的评语点评学生的语文作业，比如这位老师还在学生的语文作业本中画上一些栩栩如生的简笔画：当学生的字写得非常工整的时候，老师画上一个孩子双手高举奖杯的简笔画，并加了一行字：“xxx同学，恭喜你获得小书法家的称号，特此奖励奖杯一个！”……这样的评语，学生看了之后心花怒放，学生做后续作业的热情也必定水涨船高。
在我们这边，评价学生的作业有四个等级：“优”，“良”，“及格”和“需努力”。很多老师在批改学生各种作业的时候一般都写上这四个等级中的一个，但也只是写上这四个等级中的某一个而已，就连批改学生的作文也不例外。但是，这种过于简单的等级式评价很难对学生起到警醒和激励的作用。所以，用富有个性化的评语点评学生的作业，作业对学生而言可能不再是一种负担，而是一种学生时常期待的“礼物”。
⒊用欣赏的眼光看待学生的书面作业。
- “这一次的写字作业，我们班的xxx同学所写的字棱角分明，比上一次他写的字要有力度多了！”
- “当我看到我们班xxx同学写的作业，我觉得这真的是一种享受，我奖励她把这次的作业再写一遍在自己的本子里，到时候我贴在我们班的‘学习园地’里，大家可要向她学习哦！”
- “xxx同学写的小练笔非常精彩，我读一读给你们听，你们一边听一边想，这篇小练笔写得好在哪里。”……
好孩子是夸出来的，乐于做作业的习惯也是老师鼓励出来的。或许学生的作业没有达到我们老师的预期，但只要是学生用心去做的作业，总会有那么一些可圈可点之处。当老师对学生的作业点评到位，用赞赏的眼光看待学生作业的时候，学生的作业会越做越棒。
⑴根据传统节日布置特色作业。
- “我们班的语文老师布置了一个很有意思的作业，那就是春节前帮家长写2副春联！”
- “看到其他同学发在班级群里所发的春联，我越看越觉得有趣，简直太有意思了！”
- “我们班xxx同学写的春联内容居然是他自己想的，这家伙的脑细胞真的好发达呀！”
- “小书法家xxx这一次又露一手了，好羡慕她写的毛笔字，我什么时候才能写得和她一样好呢？”
我教的是中高年级的学生，每逢一些传统节日，我都会让学生做一些和传统节日契合度比较高的作业。比如在放寒假的时候，我让学生在除夕之前试着写2副春联，每个人保底完成2副春联：内容可以学生自己想，也可以在写春联的书中找，或者网上找一些听起来比较喜庆的春联也可以。根据传统节日布置特色作业，学生以自己最喜欢的方式完成作业，对培养学生写作业的兴趣来说是有百利而无一害的。
⑵用个性化作业培养学生的感恩之心。
- “我长这么大，从没帮大人洗过脚，该怎么（和妈妈）说才好呀？”
- “吃完饭后，妈妈坐在椅子上看电视，我趁机去厕所倒了一盆（温）水。”
- “妈妈一见（我要给她洗脚），受宠若惊，像块僵硬的时候一般一动不动！”……
上一次，我为学生布置了一个特殊的作业——“帮家长洗一次脚”。这种个性十足的作业一下子把学生乐于做作业的“胃口”吊起来了。这不，第二天的时候，就有一大批流露出真情实感的佳作交到我的办公桌前：有的学生表示以后要经常帮家长洗脚，因为家长感动的情绪感染了他们。家长为他们付出那么多却从未有过怨言，而作为孩子，他们只是帮家长洗一次脚都能把家长感动得稀里哗啦，那么家长那么多的付出自己为何又无动于衷呢？老师在布置书面作业之余，也可以顺便布置一些类似的个性化作业，借这样的作业修复家长与孩子之间的亲子关系，借助这样的作业激活学生的感恩之心，感恩教育的“最后一公里”自然很快就被疏通了。
⑶在作业中对所学的知识进行“培元固本”。
我曾经在教《捞铁牛》这一篇课文的时候，我为学生设计了一个小练笔的作业：“如果我是怀丙和尚，我会想到哪个办法把河底的铁牛捞上来？”我对这个小练笔的要求是：能写多少算多少，一句话、几句话、一段话，又或者写一篇文章都可以。在完成这种有梯度的作业的时候，很多学生在课余时间与其他同学探讨，回家的时候请教家长，也有的自己独自一个人苦思冥想。结果在当天下午解析作业的时候，学生的答案五花八门，比如有人建议用起重机将铁牛捞起来，有人觉得找一些大力士把沉在淤泥里的铁牛齐心协力拔出来后再捞到岸上去，有人建议……最后大家得出的结果是，怀丙和尚在科技如此落后的情况下都能想出借助水的浮力来解决生活中的实际问题，真的是特别了不起。虽然这次的作业缺憾很多，学生的创新意识得到开启的程度并不太明显，但这些缺憾的作业却恰恰可以让学生加深对课文内容的理解，实际上也是让学生对自己所学的知识进行“培元固本”。
①让不同的学生在“作业超市”中选不同的作业。
有的学生在做作业的时候“吃不饱”——一会儿就把家庭作业做完了，而这一类同学在做完作业之后无所事事，经常长时间坐在电视前，让很多家长大为头疼。曾经有一名家长对我说：“老师，您能否多布置一些作业，我家的xxx不到一个小时就把所有的作业做完了，做完作业之后他就开始做一些让我头痛不已的事情，比如抢过我的手机玩游戏，再比如一直蹲在电视机旁，好像非常担心家里的电视被人搬走似的……”还有一种学生在做作业的时候“吃不了”——我布置作业之后，本来一个小时左右就能做完的作业，他们硬生生把做作业的时长磨蹭到三四个小时甚至更长，这也让诸多家长郁闷不已。
解决学生“吃不饱”和“吃不了”的问题，唯有设计有梯度的作业。就拿五年级的学生来说，老师可以在晚上的时间建个“作业超市”：简单的作业三个，中等难度的作业两个，难度偏大的作业一个。不同层次的学生可以从这6个作业中选择自己比较喜欢的作业进行“下单”，然后汇报到每一个小组的组长那边“备案”，这样第二天老师检查作业的时候就可以根据每一个小组的“作业清单”进行随机抽查。这样一来，“优生吃不饱，差生吃不了”的问题就能迎刃而解。
②“作业超市”的作业可以分为“必做作业”和“选做作业”两种。
“作业超市”和真正的超市有本质的不同：你去逛超市，可以什么都不用买就可以大摇大摆地回去，而学生逛“作业超市”就不能“只看不买了”，因为无论基础多么差的学生，都要完成“作业超市”中的“必做作业”，这样的必做作业可以是比较简单的作业，因为比较简单的题目可以做到“雅俗共赏”——无论是优等生还是后进生做起这样的题目都是比较轻松的。“作业超市”里的作业除了“必做作业”之外，还有一种作业叫“选做作业”。
那么有些老师可能开始担心了：既然是“选做作业”，按照大部分学生贪玩的天性，估计很少会有人会选择“选做作业”吧？我只想说，“只要我们思想不滑坡，办法总比困难多”，在没有强迫的情况下想办法让优秀的学生主动选择一些可以开发他们智力的“选做作业”，比如通过班级的评价机制，对多做“选做作业”的学生进行加分鼓励或者其他方面的奖励，那么多做作业将不再是一种折磨，而是一种“福利”。
③对学生所做的作业来个每次一点评，奖惩机制可以“如影随形”。
“昨天晚上，我们班有15名同学在‘作业超市’中‘购买’了3个“选做作业”，而且他们的作业都做得整洁正确，这些同学每个人奖励15分，这些同学分别是……”学生每次完成作业之后，教师都要不折不扣地对学生的作业进行表扬或者提醒。
这些年来，我所教的班级一直使用“综合实力量化分”的机制来评定学生平时的表现情况。在学生做作业这一块，我是非常重视的：认真完成作业的学生，我可以根据实际情况对他们进行酌情加分；作业没有完成的同学，则在第一时间扣分，并做到不点名批评。对于那些态度比较恶劣的，我会打电话找相关学生的家长一同帮忙着解决问题，让家长为孩子的作业完成数量和质量“背书”。学生做作业，既有奖励的浸润，又有教师提醒和家长督促的倒逼，学生的作业完成情况，无论是数量还是质量都应该会有所好转的。
总而言之，想要让作业从“负担”变为“礼物”，老师既要用作业激发学生的学习兴趣，也要用作业展示学生的才艺，培养学生的各种良好的品质，同时还要借助“作业超市”解决“优生吃不饱，差生吃不了”的问题。您还有哪些金点子吗？欢迎留言探讨。
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