去年9月，杭州各小学一年级正式开启了科学课。上学期初，得知一年级要开科学课后，不少新生家长对此既好奇又忐忑，唯恐孩子太小，接受不了高大上的“科学知识”。那么，大半年过去了，一年级的科学课到底上得怎么样呢？
3月28日，在环保实验小达人挑战赛——金都天长小学第八届“金苹果”科技节游园活动上，记者看到学校一年级的孩子们穿梭在学校各年级的科学实验体验点，自制串联或并联电路、制作油水烟花……三五成群，玩得不亦乐乎。
记者发现，一年级孩子之所以对科学的兴趣如此强烈，这也许与三个月前，学校一位科学老师组织开展的一项有关“学生科学观察能力”的调查有些关联。
有位科学老师调查发现
并不是所有一年级孩子都会观察
翻开一年级的科学课本，记者发现，一年级上册仅两个单元：第一单元是“植物”，有6课，要求学生种一棵植物、观察叶子、记录植物成长、思考植物的作用等；第二单元是“比较与测量”，有7课，有比较大小、用不同的物体来测量、做一个测量纸带等内容。全书共15课时。
“总结起来一句话：一年级孩子学科学，观察是很重要的能力。”杨华英不仅是金都天长小学的教导主任，她的另一个身份是科学老师，而且还是上城区学科带头人。她告诉记者，观察是开展科学探究活动的主要方法，也是低年级学生认识周围世界，实施探究活动的主要手段。
那么，一年级学生是否会进行观察活动，方法又是否恰当呢？
为了弄清楚这个问题，在一年级的学生入学三个月之后即去年12月，杨华英对学校一年级134名学生开展了访谈与问卷调查，结果让她很惊讶。通过分析一年级学生现有的认知水平与观察能力，她发现了其中存在的问题。
金都天长小学的校园里有60多种植物，杨华英调查发现，76%的一年级学生只能说出不到10种的植物名称，更别说对校园植物进行全面的科学观察了。分析其原因，杨华英认为，一年级学生对如何开展科学观察没有系统的梳理和引领发展，因此，学生主观上认为的观察只是停留在一般的看、听、闻等方式上。另外，居住在大城市的孩子受其居住环境的影响，与大自然之间的沟通变得越来越少。
多数学生认为观察时间不充裕
“一回头就忘记了”成通病
除了观察方式的缺乏，杨华英在调查中还发现，有72%的学生认为自己对喜欢的植物或动物没有充足的时间观察。
“根据课时设置要求，一、二年级的科学课每周一课时，大多数老师都按照教学要求完成规定内容，并没有为学生提供充足的观察时间。没有时间的保证，学生的观察体验不能得到保障。”学生的观察活动既不能停留在表面轰轰烈烈的形式上，也不能缺少通过现象看本质的思维过程。杨华英分析得出，一年级学生的观察活动还缺少记录和表述，一般一节课的观察活动没有留下痕迹，不能把观察获得的发现作为收集的证据有效地保留下来，这也正是孩子们“一回头就忘记了”的原因，而且这也不利于学生思维的发展。
事实上，植物是孩子们认识周围世界的亲密伙伴，他们对植物充满了天然的好奇心和探究欲。“让孩子们把植物作为一个生命体来看待，运用各种感官进行观察，是生命科学概念体系构建和技能目标达成的基础和需要。”杨华英告诉记者，除了要满足孩子们的观察时间需要，老师们也应重视引导学生在科学观察后及时进行回顾和思考。
科技节开幕式孩子们亲手种下果树
学科学培养学生兴趣是关键
发现了学生在科学观察能力上的问题，那么，学校又是如何对症下药的呢？这还得从科学课堂说起。
一聊起一年级的科学课，记者在走访多所学校时发现，科学老师对课本的总体评价基本都是——内容蛮简单的，主要是培养兴趣。从课本上看，小学新生要上的第一堂科学课，是“我们知道的植物”，包括“说说我们知道的植物”“找找大图中哪些是植物”“塑料花是植物吗”和“种一棵植物”。从内容上看，主题都源于日常生活，基本贴合一年级孩子的年龄特征。
说到“种一棵植物”，3月12日是一年一度的植树节，金都天长小学特别挑选这一天举办了第八届“金苹果”科技节开幕仪式。在接下去近一个月的时间里，全校学生陆续开展主题丰富的科学活动。更有趣的是，开幕式上各年级还以班级为单位，孩子们实现了亲手栽种果树的愿望。
“无花果树、樱桃树、金橘树……这些都是孩子们通过前期民主投票自己选择的果树品种。”金都天长小学副校长陶宏莉带着记者到孩子们的“果园”转了转，“与其说种下的是果树，不如说埋下的是科学的种子。现在啊，一到课间或是放学后，就会有成群结队的孩子来这里仔细观察，看看今天哪棵果树发了新芽，哪棵比昨天又多长出了几片叶子。”
不仅如此，学校还把养护果树的“任务”全部交给了学生，除草、浇水、施肥……孩子们当起“小园丁”来也像模像样。
记者看到，这数十棵果树大多被栽种在花盆中。之所以这样做，学校也有自己的考虑。
“种在花盆里的果树是可以移动的，孩子们有需要也可以搬进教室进行观察，这样一来，学生观察记录的时间将会大大增加。”校长傅颂九笑着告诉记者，这正是一座“行走植物园”。说到底，学科学最重要的就是兴趣，学校希望把静止于课堂内的知识，转化为动态的浸润模式，一方面培养孩子们对科学的兴趣，完善科学观察的能力，另一方面也让孩子们提高责任意识，在“体验式”学习和在动手实践中运用课本知识。
（青年时报 记者 周宇琪 通讯员 姚波）
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