对于幼儿来说，如果只重视数学知识的学习，很容易导致枯燥和乏味。常言道：兴趣是第一位老师，并在幼儿的学习活动中扮演着很重要的角色。根据《幼儿园教育纲要》的精神，数学活动应以激发幼儿的学习兴趣为主，为幼儿日后学习数学创造有利条件，为幼儿终身学习数学奠定良好的基础。激发幼儿学习数学的兴趣主要有以下几种形式和方法：
一、以游戏形式激发兴趣
纲要中指出：“寓教育于游戏之中”。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、有趣味的学习数学。
在利用游戏激发幼儿学习数学的兴趣时，所选用的游戏应符合幼儿的年龄特点，小班应该以直观的、带有情节的、幼儿能扮演角色的游戏为主。如情景游戏“小兔子拔萝卜”、“送小动物回家”等；而中、大班幼儿应该运用挑战性的、有更多发挥余地的游戏为主，如竞赛性游戏、操作性益智游戏等。
二、利用操作材料激发兴趣
皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。在设计和准备操作材料时，既要考虑美观性、趣味性、更要考虑材料的层次性，即材料是否能满足不同发展水平幼儿的需要，促使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高。
例如，在小班教学区的“按数取物”的活动中，可根据幼儿发展水平，准备不同层次的材料：
1、按卡片上物体取相应数量的实物；
2、按卡片上的圆点，取相应数量的实物；
3、按卡片上的数字取相应数量的实物。
这样，能够激发不同能力水平的幼儿学习数学的兴趣，更能促使能力弱的幼儿增强自信心。
三、运用语言引起悬念，从而激发兴趣
幼儿正处于积极探索周围事物的阶段，对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大的探究兴趣，教师如果能巧妙地运用语言，设计悬念，激发幼儿好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。
例如：“拼图”活动前，告知孩子，只要根据各部分上面算式的得数在底板上找到相应的位置拼合，就能够在图上找到一件神秘的礼物。孩子们出于好奇，就会有兴致地进行计算和操作，当他们讲图拼完整，出现一幅美丽的画面时，就欢呼跳跃着，表达自己成功的喜悦心情。
四、利用“禁果”心理激发兴趣
所谓“禁果”心理就是指那种满足好奇心理而不惜冒险探奇的心理。
例如：在指导幼儿操作活动“分一分”时，发现幼儿用了九种方法分解6，而其中有三种方法是把6分成三个部分数的。这种方法第一次出现，于是运用禁果心理在公开场合与她对话，讨论把6分成三个数的事情，告诉她保守秘密不要告诉别人。这样一来，引起了其他孩子的极大好奇，努力尝试各种途径、方法、探究原因，终于，探究出来了其中的“秘密”。由此可见，恰当运用“禁果”心理对激发幼儿学习数学的兴趣有很大效用。
五、用成功效应激发兴趣
成功感是人的心理发展过程中的一种需要，它可以成为推动人行为的内在动力。因此，使幼儿产生成功感，能够激发幼儿对数学活动的持久兴趣。
成功感的产生来源于两个方面；
一方面来自幼儿内部的，如果完成一套材料的操作，发现新的结果等，出于其内部要求得到满足而产生的。
另一方面，则来自于外部评价引起的成功感。很多幼儿把教师的评价作为成功的标准，以此确定自己的行为方向。于是对那些自信心不足的、性格内向、对数学学习感到困难的幼儿，经常性地给予肯定和鼓励，促使他们产生成功感。例如，某幼儿对数学活动缺乏兴趣，在区域活动中，要多面表扬幼儿，激发他学习数学的内在动力，增强幼儿的自信心。
六、以群里效应，激发兴趣
幼儿生活在群体当中，同伴的行为对每个幼儿都有很大的影响，而这种影响在幼儿交往中表现最为突出，教师用群体交往中的互动作用能有效激发幼儿学习数学的兴趣。例如，在指导幼儿操作“小火箭”这一学具时，只教会两名幼儿操作，结果引来了不少小朋友，两名孩子高兴极了，兴致勃勃地向同伴们介绍，而其他的孩子也做出回应积极的一起讨论怎样才算得快，有何规律可循，兴趣颇高。由此可见，群体效应对激发兴趣有促进的作用。
七、以竞争效应激发兴趣
随着年龄的增长，幼儿竞争意识不断增强。对带有竞争性的活动有较大的兴趣，而且乐此不疲。因此，设计一些带有竞争性的活动或材料，能够满足幼儿竞争心理的发展，从而间接激发幼儿的学习兴趣。例如，“挂钩”这一材料，把运算卡片分成两等份，然后两个孩子比赛，计算卡片的算式，看谁先把自己的颜色卡片挂满相应的小钩子上为胜利，孩子们玩得特别高兴，计算速度也有很大提高。
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