明师六周年，守望英语教育的点点星光
明师 6 周年，我们继续送给英语老师专业而有温度的陪伴！接下来的一个月，我们将聚焦 “双减”，通过名家理念、一线案例，帮助英语老师们理解 “双减” 政策，学习教学创意，升级英语课堂！
优质案例第三期，来自四川省自贡市的唐敏老师带来案例分享：“双减” 背景下英语作业设计的优化与实践。
“双减”政策指引着教育的变革，指导学校教育应发挥主力作用，深刻把握教育变革的方向，顺应时代发展的需求，积极推进对学生的全人教育和素质发展。“双减” 政策明确指出要减轻作业负担，这就要求教师既要压减作业总量和时长，又要保障作业质量。
面对 “双减”，英语教师无疑应更加聚焦英语课堂，凝练学科核心素养，思考如何高效利用课堂，减轻学生学业负担，因此，“作业设计” 成为了老师们关注的焦点问题。
一
“双减” 下，作业设计的基本理念
英语学科作业应坚持立德树人，基于课程标准与教学目标，尊重学生的认知发展规律，体现单元整体意识，创新作业实践。如何在有限的时间内提升作业效率，提高作业质量，做到减负不减质？英语教师应关注作业本身。
01
何为作业？
学生在课余时间自主进行的学习活动是课外作业，是检查学生是否掌握课上所学知识点的一种手段。因此作业是课堂教学的延伸与拓展，是课前、课后完成的练习和任务以及课内练习。
02
为何作业？
对老师来说
教师可以从作业中发现问题，掌握并诊断学生所学内容，从而优化教学设计，改进教学方法，弥补课堂不足。
对学生来说
首先，对学生知识技能方面产生影响：作业能够检验学生学习状况、巩固和强化知识、提高学生思维能力。
其次，对学生自我目标、学习观的影响：学生能获得更强的自我目标定向的能力，合理安排时间完成作业，潜移默化中学生变得更自律，更好地组织时间，好的家庭作业能更好的引发学生的好奇心，去思考，去探索。
对家长来说
合理必要的作业，能帮助家长更好地了解学生的真实水平，发现孩子的真实需求，帮助家长为孩子做有效的个性化选择。家校合力，优化教育过程，可以为孩子建立终身学习观，而不是让作业成为负面影响，占据学生休息时间，使得学生身心疲惫，失去学习兴趣。
二
“双减”下，作业设计的质量要求
育人为本
遵循全面育人的原则，推进素质教育，落地英语学科核心素养。
目标一致
目标一致：作业目标应该与教学目标相一致。
科学设计
作业难度应契合学生认知水平与能力，顺应课程标准。
时间合适
作业时间应严格把控，合理安排，在有限的时间设计有效的作业。
分层选择
根据学生掌握知识的不同水平以及不同需求，进行分层设计，体现作业的丰富性、趣味性以及生活实用性，真正做到因材施教。
三
“双减”下，作业的优化设计与实践
笔者以新课标的教学目标及要求为导向，践行优化分层设计学生作业的理念，从听、说、玩、演、唱、读、写、看、思、辨等多方面入手，以内驱调动外驱力，激起学生的英语学习兴趣，发挥学生的观察力、想象力和创造力，在多样化的作业选择中体会作业带来学习成就感，在愉悦的氛围中快乐地成长。
01
分层作业 “精” 设计
依据学生学习水平从低到高依次递进，在课程目标的指引下，明确每个阶段学生的知识目标及能力目标，精练作业，让笼统作业变分层作业，避免作业 “一刀切”，提升作业质量。
根据不同层级的学生，作业可分为基础夯实型、发展提升型、融合实践型。教师对不同水平的学生发展方向有精准定位和评估，让作业成为因材施教的有效手段。如，低段一二年级单元学习完之后，可进行以下分层任务的设计：
基础夯实型
①作业设计以基础为主导，除了听读课文、模仿音频、视频，还为学生制作单元词汇卡、朗读单，检查单元基础知识掌握的情况。
②小学英语作业中听读课本、书写练习、词句记忆等均为常规练习，为避免重复机械抄单词等作业，将字母、单词抄写作业变成描红本，规范书写后，进行看图识词、写词、补全句子等方式，进行词汇巩固。
拓展发挥型
①为丰富单元主题，增加语言的复现率，强化所学语言，笔者选择单元主题儿歌 1-2 首进行课后演唱，培养学生的语感，增强学生的韵律与节奏感，有效磨耳朵。如，一年级学生学习完 numbers 1-10，拓展英文儿歌 Ten little Indians 和 Ten little fingers，并根据歌谣的旋律学生自主创编歌谣 Ten little ducks/monkeys...
②推荐单元主题相关的绘本进行拓展阅读，积累词汇量与阅读量，更丰富的情景，更真实的语境。
融合实践型
实践性作业能有效地增强学生的体验感，动手操作，动嘴练习，让语言变语用。
①低年级学生热爱绘画，喜欢美术，字母学习后通过对字母的观察和临摹，引导学生进行字母创意绘画、作品设计等，让学生的想象力插上思维的翅膀。
②该阶段的学生动手能力强，学生可根据自己的喜好用橡皮泥或超轻粘土设计字母作品，让 26 个字母不仅停留于口头和笔尖，让学生动起来，让字母活起来。
创作提升型
根据单元学习主题，进行仿写或续写、看图创编对话、创意写绘等，提高学生理解表达能力，使语言内化并通过书面输出。
02
分层作业 “巧” 设计
脑袋“巧”
重点体现在思路和思维 “巧”，作业布置仍是课堂的延伸，是学科思维的落地，因此在作业设计时应渗透学科，体现布鲁姆认知目标分类中的分析、综合和评价等水平目标。
①善用思维导图，巧妙归纳总结。学生有条理地整合，有框架地梳理，为高阶思维能力打下坚实基础。如，学习完 season，weather，activities，引导学生以四季为基础，思考不同的季节有不同的天气，不同的天气适合不同的户外活动，用思维导图形成高阶思维的整合。
②二年级学生学完 My Day 一天的活动后，用泡泡图呈现自己的 timetable，利用所学词、句整合形成文段和语篇，重分体现出分层作业设计后，认知水平高的学生通过语言理解，内化后的书面表达输出。
③利用 Story Map、Five Fingers Retell、Reading Response 等制作思维导图，理清故事脉络，复述故事，让学生的思维既有发散又有联想，提高学习的逻辑性与条理性。
嘴 “巧”
重点体现在口语表达 “巧”，这类作业能让学生在轻松自然的环境中自由表达，促进提高语言的交际性。笔者将普通语言输出作业，优化设计为主题式的融合实践表达作业。3-8 岁是学习外语能力的关键期，研究发现人类感知语音语感的神经中枢在 9-10 岁，之间达到活跃巅峰，因此在小学阶段把握好语言学习的黄金时期，给学生搭建语言支撑，储备一定的语料，为学生的语言能力发展奠定良好的基础。
如，学习完季节、天气、服装和日常活动等相关内容后，设计以 My favorite season为主题进行综合话题表达。
手“巧”
①如学完水果 Fruits 和食物 Food，布置实践表达作业：做三明治 Let’s Make a sandwich，做风筝 Make a kite 等，Learning by doing 学生能很好的学会从做中学，让语言真实地表达和发生。
03
分层作业 “趣” 设计
“兴趣是最好的老师”，教师需要走进学生，了解学生，善于发现和收集学生真正感兴趣的事物和信息，与时俱进，不断探索挖掘，积累更多教学资源，以作为作业设计的素材和依据。
①如单词积累，单纯抄写单词枯燥乏味，在单元主题词汇的指引下，进行单词接龙，每个词可延伸 5-6 个单词，以新知促进旧知的学习。
②设置单元词汇迷宫，如图所示 Words Puzzle，寓学于乐，寓乐于学，让单词记忆更具趣味性。
③英语戏剧表演利于学生在主题情景下进行角色扮演，让学生更好的融入语言情境，沉浸式体验语言的魅力和趣味，提高孩子的语言能力，学生在舞台上绽放魅力，自信心也随之增强，真正爱上英语。笔者巧妙将枯燥的课文读背变成课本剧表演，戏剧大舞台，让孩子在玩中学，在演中练。
四
结语
以上所采取的优化分层作业的设计和实践措施，均根据小学生的认知发展规律、心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好出发，充分考虑作业设计的科学性，丰富性，趣味性、人文性、生活实用性。本着减量求质的原则，巧妙设计作业，让作业不再成为一种任务，真正减轻学生的学业负担。
同时，通过分层作业的优化设计和实践，不同层次的作业设计实现了不同学生的作业需求，体现了作业的层次性，学生的差异性，不仅让教师因材施教，也使学生切实受益。大多数孩子获得了积极愉悦的情感体验，有利于他们在英语学习的基础阶段建立起浓厚的英语学习兴趣，激发学习主动性和积极性，培养学生自主学习的能力，提高综合语言能力，促进学生的长远发展。
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