在一堂化学课上，郫都四中老师吴佳玲抛出一个疑问：“为什么补铁剂不能和浓茶同时服用？为什么维生素C与补铁剂同服效果会更好？”对于高二的学生们来说，“铁元素”的相关知识点并不陌生，但面对这种突如其来的知识应用型问题，还是显得有些措手不及。
郫都四中化学学科的项目式课堂
于是，一场有关“铁元素”的项目式学习就此展开。学生们以“小组合作学习”为单位，分为5个小组进行学习探究。学生们分组找到“学习小伙伴”，组建好“学习群”之后，这场知识探索之旅就此展开。
学科与知识的奇妙联系
引发学生的一场知识大“Pk”
“补铁剂含有铁离子。”“不，应该是有铁离子，又有亚铁离子。”在郫都四中的一间教室里，不断传出学生的激烈讨论声。在最初的课时，学生们通过收集资料，提出了各个小组的猜想，接下来每个小组要设计出各自的方案来进行验证，一场围绕铁元素的知识较量开始了。
每个小组都有明确的分工，每个学生都有承担的“角色”：有负责收集补铁剂产品的，有查阅相关资料设计试验方案的，有做项目汇报PPT的……其实这是郫都四中化学老师吴佳玲“铁元素”项目教学的第一步——通过抛出课题，撬动学生的学科思维，激发学生对学科知识探究的兴趣。
学生分组做实验展开自主探究
到实操阶段，很多学生都发现自己设计的方案或多或少地存在问题，如实验用品选择不当、实验步骤不正确等，都会对实验效果造成影响。这时小组成员之间的合作学习显得至关重要，学生们通过相互的讨论和辨析，很快调整了方案并进一步优化，这样的交流过程也让学生得到了不少“意外收获”，如有小组发现，之前设计的实验用品制备过程不环保，可用生活中常见的84消毒剂稀释后代替。
有趣的是，在项目学习的最后收官，是每个小组对自己的项目探究过程进行交流汇报。在这里，学习的评价不再是老师的“专属”，学生们也可以进行互评。其他小组成员有权对每个汇报小组提出“质疑”，学生需要解答这些疑问，这对学生知识点的掌控能力也是一种有效的“检测”。
小组学生代表做项目汇报
从方案确定——实验验证——交流反思，为时一个月的项目式学习就此完结。这一项目式学习课程，几乎将高一年级的“铁及其化合物专题”的大部分知识点涵盖其中，让学生由被动接受变为主动探究，学生不仅仅复习到有关铁元素的知识内容，也发现了化学知识与生活之间的奇妙联系，提高学生的学科学习兴趣，发展了学生化学学科核心素养。
“灵动三元”课堂模式
实现师生之间的“平等对话”
事实上，这堂化学课是郫都四中积极推行的“灵动三元”教学模式的一个“缩影”，在这个教学模式中，老师与学生不再单是“教”与“学”的关系，老师是一个知识的“引导者”，通过抛出研究课题，引导学生的自主学习，激发学生的学习兴趣。同时，小组合作学习的模式，让学生学会自主解决问题的同时，对自己的学科思维、知识点等方面进行“自我检测。”
吴佳玲老师引导学生进行知识“自我检测”
这样以“学生为主”的探究课堂，极大地培养了学生全方面的综合素养:方案确定过程中对信息整理、学科素养、知识拓展、解决问题等能力的培养，观察和分析实验现象过程中发展起来的宏观辨识与微观探析能力，证据推理中实现对学科核心素养及学生科学探究与创新意识培养等。
近年来，随着新高考改革的落地与实施，郫都四中聚焦学生的学科核心素养，以“注重个体发展”为准则，探索出“灵动三元课堂导学模式”。“灵动三元”具备课堂体系中建构系统、实践系统、评价系统和反思系统四个方面，以 “灵动”为课堂核心价值追求，以心动元、主动元、互动元“三元”为操作措施，实现学生在课堂上学有路径、学有方法、学有信心的目的。
成都市教科院专家参加灵动三元助学课堂课题推进会
从《高中灵动三元课堂导学模式的实践研究》这一“十二五”课题开始，到成都市课题《核心素养导向下的灵动三元助学课堂实践研究》的不断深入研究，郫都四中不断优化并推动“灵动三元课堂”的落地实施。前置学习阶段，教师结合学情确定教材中的重点难点，提前安排学生预习；课堂上给学生提出明确的学习目标，并有针对性地进行指导；学生在自主探究的基础上，分小组开展教与学的互动合作，通过组内相互质疑争辩，深入探究，合作攻关后展示成果，达到理解掌握、融会贯通的目的。
这样的课堂，师生之间是一种平等的交流，这样的课堂也能体现“学生主体”教学观，这样的课堂，更加强调的是师生之间的感情投入和互动。
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