侯月婷,西安市碑林区小雁塔小学语文教师，爱好文学。
新型冠状病毒肆虐蔓延的这个春天，止住了孩子们校园相聚的步伐，但无法阻挡孩子们对知识的渴望。线上教学虽是无奈之举却也是大势所趋。站在云端的授课虽有弊端但是只要我们巧加利用，就能让孩子们在更广袤的知识海洋中畅游。
一、智慧识字，灵动写字。
小学低段识字量很大，如果学生死记硬背的去记汉字，只会事倍功半，教会学生“智慧”识字，学生既有兴趣识字，识字量多又记得牢。
（一）归类各种识字方法，授之以渔。
1.巧架课堂，教会学生归类识字。以偏旁识字，如加偏旁识字、减偏旁识字、换偏旁识字；以趣味识字，如猜谜语识字、编儿歌识字、“交朋友”组词识字，以寻根溯源字理识字，让学生从古汉字中了解汉字本源快速识记。这些授之以渔的做法，小学生都会乐此不疲的“玩”着，教师可引导学生将每课的生字分类，按照类别然后让学生选择自己最熟悉、最喜欢的方式去识记，学生就会轻松多了，识字效率也会提高。
2.做好课内外识字衔接，引导学生主动进行生活识字。根据遗忘的规律，课堂识字一定要和生活识字联系起来。生活处处有学问。疫情期间各种标语、各种防疫常识、电视插播广告、家中物品名称、使用说明书等等，都可以作为识字来源，都是居家战“疫”增长知识的有效途径。
3.游戏识字。玩是孩子的天性，超长假期是培养亲子关系的最好时机。教师可以利用网络优势发识字微课、识字链接、识字资源包等，发动家长利用资源进行亲子游戏识字，如“过河”、“摘苹果”、“摘星星”“放飞气球”等等；发动家长与学生做亲子互动游戏识字，做字卡、给生字找朋友大比拼、认成语大比拼，汉字起源我知道大比拼、给汉字注音大比拼，查字典比赛、一起找资源做汉字报等等。例如学完《中国美食》我让学生和家长一起查找资源做陕西美食手抄报。制作中孩子认识了很多难记的美食的名称，还知道了美食的制作过程。亲子互动让识字过程变得轻松有趣，让学生乐在其中。
（二）归类写字方法，灵动写字。
1.用好课本，归类同结构、同类型的字书写要领。根据学段书写要求，紧抓课本做好收集归类。例如左上包围的字“底、原”撇划要写得舒展；左下包围的字“处、递”书写时包围部分的捺画要写得伸展；左右结构的字“鸡、鸭”需看清左右宽窄比例；全包围的字“团、圆、国”外框要写得方正，里边要写得大小适中；三包围结构的字“匹、巨、周”包围部分与被包围部分大小要写得协调。
2.融会贯通，演示“五步法”授之以渔，教会学生自主分析、灵动写字。所谓“五步法”即一观察字形，二细看结构，三看清部首，四看主要特征，五看关键笔画。例如教学“屎、尿、屁”三个字，我用微课呈现“五步法”教学：它们字形略长，半包围结构，尸字头，左上撇画舒展，下边“米、水、比”超出尸字头右端，除了尸字头的撇画写舒展，被包围部分的“米、水、比”这三个字分别有一个关键笔画，即“米”的竖和“水”的竖钩要直，紧压竖中线，“比”的竖弯钩要舒展。
智慧识字到灵动写字，从基础上提升了学生的语文素养。
二、借助网络，走好线上教学“三步曲”。
（一）引导学生课前预习，漫游云端，打开知识链接。
课前预习，如果只是读文、圈生字、标出段落，预习的深度肯定不够，但是利用网络资源深化课前预习，效果显然大相径庭。例如，预习《传统节日》，让孩子搜索我国四大传统节日是什么？有什么习俗？学习《神州谣》让学生在网络上领略我国名山大川美景，了解万里长城、珠穆朗玛峰、黄河、长江的资料。有了网络资源的铺垫，增加了学生预习的深度和广度，提升了学生的语文素养。
（二）引导学生课中利用小符号、小表情做批注，让线上教学落地生根。
几乎没有留白的网络直播课一晃而过，要记住知识点光靠好记性不行。俗话说：好记性不如烂笔头。教会学生运用小符号、小表情让空中课堂接地气。不同的符号，寓意不同，课堂上让学生用自己常用的、喜欢的符号做批注，如用直线、波浪线、小三角、小圆点等勾画重点词句，针对重点字、词、句、段，画出自己的小表情，写出自己的想法。例如，学习《找春天》让学生先找动词，根据句子再画出表情符号、写出急切，兴奋等词语做批注；《一匹出色的马》让学生找“妹妹”前后态度变化的句子，画小表情、写出不乐意、兴奋等批注。这些小符号小表情可以让快节奏的网络课堂慢下脚步，可以让学生学过的知识落地生根。在不断的批注积累中让学生学会听课，从而积累语文素养。
（三）课后善思、善归纳。
1.课后教师从作业和答疑中引导学生善质疑和归纳。每一篇课文都会有核心问题和其他问题。这一系列的问题就像一串糖葫芦，引导学生学会质疑。
2.利用小组合作，互相质疑、筛选核心问题、解决问题。例如，《邓小平爷爷植树》一课的核心问题就是：邓小平爷爷是怎样植树的？《美好的礼物》一课的核心问题就是：美好的礼物是什么？《千人糕》一课的核心问题就是：千人糕是怎样做成的？发挥小组的优势，组内质疑、筛选问题、找出答案，同穿一串糖葫芦，将碎片化的知识整理成串。在质疑和筛选问题中不断提升学生的语文素养。
三、激发“悦”读、联动“乐写”
语文离不开阅读，离不开练笔。从阅读到“悦读”是快乐的输入过程，联动到“乐写”就是创造输出的过程。
1.引导好“悦”读，提升优美的语言素养。从激发兴趣入手，指导学生读儿歌、读童谣、背成语、背古诗、诵美文。有些需要浅尝辄止的，就让学生自行内化，如童谣、儿歌；有些需要速食的，让孩子快速浏览、简单说感悟，如：浅显的儿童故事、简单的网络文学；有些需要细品的，可以推荐导读：如学完童话单元推荐《爱丽丝漫游仙境》导读等。不同的书籍就如同一道道美味可口的饭菜，让孩子在不同的阅读体验中，学会朗吞和咀嚼，慢慢提高阅读层次，提升语文素养。
2.引导积累生动的生活素材，助力“乐写”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。“悦”读是开阔视野，提升优美的语言素养。“乐写”就是引导学生善于捕捉信息，积累生动的生活素材。只要引导好“悦”读，积累好素材，以读促写联动进行，就能妙笔生花。
首先，要以课本为圆心，向外辐射“乐写”。如学完《找春天》，推荐阅读朱自清的散文《春》，之后学生笔下的春天更鲜活、更灵动了。学完《沙滩上的童话》推荐阅读《安徒生童话》、《格林童话》等学生笔下的童话世界更多姿多彩了。
其次，引导学生善于捕捉生活素材，让“乐写”紧跟时代节拍。新型冠状病毒的入侵拉开了一场人类与病毒的殊死较量，这是一个重要的生活素材，小学生虽阅历浅，但也有自己的感悟，在“乐写”的催生下，学生的小诗《为了谁》掷地有声，让人不禁为之动容。
疫情下别样的课堂虽是不得已而为之，但是特殊的教学方式让我获得了在夹缝中助力学生逆行的动力，让我找到了一些引导学生站在云端取得“真经”的方法。叶圣陶先生说：“培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高效率，才会成功。”学生语文综合素养的提升是个不断积累螺旋上升的过程，我会一如既往的探索下去。
编辑：王波
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