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教师资格证主观题怎么给分
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考点·案例分析——教师教学评价1.答题思路
案例分析题特点之一是理论联系材料。因此除了掌握好必要的理论知识外，如何思考，如何联系材料，形成严谨的答题思路也很重要。具体可以分为以下三步：
（1）审题。问题有几问；是否限定答题角度；查找关键词。
（2）分析材料。在通读材料的基础上，与题目要求结合，寻找材料中的关键词语。重点是一句句分析，在关键词语后标记，对应相应的理论。
（3）答题。结合材料及理论回答问题，做到有理有据。
无论有几问，无论是否限定答题范围，在具体的作答过程中，最核心的内容就是理论联系实际，具体分为以下三步：
（1）叙。综合回答所体现出的理论依据。
（2）析。结合材料，具体说明其理论来源。
（3）评。是否可倡导推广。可以的说明其积极作用，不可以的要谈出更加合理的方法。
2.常用理论依据
案例分析答题中，对于理论知识，可从以下几方面进行把握：
（1）语文课程的基本理念，其中在教学中体现学生的主体地位尤为重要。
（2）不同教学方面在不同学段的要求。比如阅读、写作、口语交际等。
（3）教学方法。在具体的教学案例中体现出哪些教学方法，并能分析相应的优缺点。
（4）是否具有引导性、层次性。教师在教学中是否发挥引导作用，所涉及的内容、设计的问题等是否符合学生的认知水平。
除此之外，在解答时，也要结合具体的题目要求，注意分析题目是否有答题范围。
【经典例题】
阅读《念奴娇•赤壁怀古》教学实录片段，完成问题。
（播电视剧《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”）
师：苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”跟歌词开头两句很相似，但苏轼用的是“风流人物”，而不是“英雄人物”，为什么呢？
生：我觉得它们都可以指杰出的、有成就的人物。
生：我觉得它们意思不同，一个侧重“风流”，一个突出“英勇”。
师：“风流人物”与“英雄人物”究竟有什么异同，我们一会儿再来讨论，先继续往下看……
师：再来看这句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，如果把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”，意思会有什么变化？
生：“公瑾”是字，苏轼是带着尊敬的态度去写的。
生：“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”就没有这种刚出嫁的意思。
师：“初嫁”强调小乔年轻，刚刚嫁给周瑜。可是，我想告诉大家，这里苏轼是的“错”了！小乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，她不是小乔”，已经是“老乔”了。
生（齐）：啊？
师：苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了？他为什么要这样写呢？
生：是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中？
师：情感如火，十年依然——这种理解合情理，但不准确，大家还记得我开头提出的问题吗？为什么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”？
生：“风流人物”跟美女与英雄有关，是用美女来衬托英雄，说明周瑜是特别浪漫，懂爱情的。
师：对！在苏轼看来，只会打打杀杀不能算作“风流人物”，“风流人物”不仅要有侠胆，还得要有柔肠。正如刚才同学所说，懂得爱情。苏轼故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一块儿来写，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象。“英雄人物”容易让人们只想到英勇顽强，刚毅果决，就如同词中四字写英雄气概——
生：“雄姿英发”。
师：“雄姿英发”描写的是“风流人物”英雄气概的一面，那么“羽扇纶巾”说的又是哪一面呢？注意啊，“羽扇纶巾”是文臣的装扮。
生：是不是说周瑜有文采的一面？
师：正是！这里表面上写周瑜的外在装扮，实际是写他风流倜傥、智慧超群。如果说，“公瑾当年”和“小乔初嫁”是写周瑜既有刚，又有柔，那么后两句“雄姿英发”与“羽扇纶巾”写的是周瑜什么呢？
生：既能武，又能文。
师：好。这下我们就把“苏轼为什么用‘风流人物’”这个问题解决了，其实他心目中的周瑜就是这样一个刚柔相济、文武双全的“风流人物”！
问题：
（1）说明教师播放电视剧《三国演义》片头曲的教学意图。
（2）评析该教师是如何发挥引导作用的。
【参考答案】
（1）①引入教学内容，借歌词中“英雄人物”与苏轼词中“风流人物”探究周瑜形象。②拓展课堂资源，激发学生兴趣。
（2）①学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者，教师需要通过有层次的设问和活动引导学生进行学习。②该教师先由《三国演义》片头曲引入，让学生思考歌曲中“英雄人物”与“风流人物”有何不同；然后借“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”一句引导学生得出苏轼带着尊敬态度写周瑜，并且周瑜是特别浪漫、懂爱情的，进而教师总结“风流人物”不仅要有侠胆，还要有柔肠；然后教师引导学生用词中“雄姿英发”来概括周瑜英雄气概，并借此发问“羽扇纶巾”展现的周瑜形象，得出周瑜富有文采；最后师生一起总结出周瑜的形象即刚柔并济、能文能武，并对一开始的疑问作出了呼应解答。
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