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缘起
发现规律，积累经验
作为老师，大都会看过《放牛班的春天》这部感人至深而又发人深思的电影。我喜欢诗歌，希望通过诗歌，给孩子们一把打开艺术之门的钥匙。
“《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨。”这是孔子就《诗经》而论，而《诗经》来源于人们本真的情感抒发——我希望我和学生都能通过学习诗歌，找到抒发感情的途径，用或俗、或雅的语言表达自己对生活的关注，对周围事物的发现。
实施
发现规律，积累经验
我喜欢写诗，也希望把这传递给孩子们。
要学写诗，就是要用诗人的眼睛来观察世界。田间没有诗，有了陶渊明，就有了诗；酒桌上没有诗，有了李白，就有了诗；生活没有诗，有了杨万里，就有了诗……生活不是缺少美，而是缺少发现。
前人留下的名篇中，愁苦的不少，孩子们生长在这么好的社会环境中，不该写杜甫的恨、李煜的愁、陆游的痛。而应多些李白的豁达、杨万里的审美、范成大的清新。
五年级下册第四单元有两首送别诗：《芙蓉楼送辛渐》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我顺势讲起了送别诗。我让学生回想自己背诵过的与送别相关的诗歌。《别董大》《送元二使安西》《送别·长亭外》《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》《卜算子·送鲍浩然之浙东》……
大家发现除了李白的两首以外，其他的诗都是先写景、再抒情。其中写景以水、云等柔性的景物为多。而李白的两首都是先写事，后面的景和情是融在一起写的。我又搜到了李白的《送友人》，这首诗也是先写山、水，但不变的是“浮云游子意，落日故人情”，又是情景交融来写。这就是李白的特点。大家以后如果要写送别诗，也可以先写一下当时对什么景印象最深，然后写上对朋友的祝福，这就是一首很传统的送别诗。
《送友人》当然，学生囿于缺乏相应的经验，而写不出送别诗，但发现规律的过程，也许能融入他们心灵深处，在以后有相应情感的时候，就可以写出来。语文教育是举三反一的教育，给学生一定数量的材料，让他们发现，会有更大的收获。可以以主题为纲，选一些诗歌，让学生发现规律，然后进行创作。
举一反三是王道！
倡议试写，零散指导学生看了我写的诗，觉得有趣，但不愿意写，他们觉得诗歌很远。即使写了，也不太像诗，如：
春日桃花开满园，夏日莲开招暖风。秋雨菊花落满地，冬寒梅花雪中红。
这孩子词汇积累不少，但这不是她亲眼所见，而是经验里四季的样子，我鼓励她在押韵的基础上，选择一个看到的真实景物进行描述和联想。针对类似现象，我在课堂专门讲写诗，首先消除他们的畏难情绪。我故意选择自己写得比较俗气的诗：
折气筒
一天早起日当空，
春季骑行意正浓。
忽觉后胎亏点气，
却折气筒漏完风。
炒饭
清晨桌上只残羹，
锅铲轻烹炒饭成。
萝卜成花菜变柳，
一团灶火似春风。
学生一看，气筒、炒饭都能写诗，那还有什么不能写的？我顺势引导，诗贵在“真、善、美”，善和美都以“真”为基础，大家一定要写亲眼所见、亲耳所闻，即使是写想象，也要由眼前的景、物引发。诗失去了“真”就不能称其为诗了。
于是，学生们开始写真实的生活，虽然诗意差了点儿，但也有些情趣，比如：
足球课
今天体育踢足球，
一脚踢出我犯愁。
只见足球离门远，
不到南墙不罢休。
我改动几个字，让它押韵以后，我把这首诗展示给大家，这虽然在很多地方根本称不上诗，但它真实生动地描绘出学生当时的烦心事：得到离球门很远的南墙，才能把球捡回来，这耽误了他们踢球的时间。就这样，越来越多的孩子尝试写，写完了，我还以“真、善、美”为标准，评价他们的创作，并为他们调韵脚。学生出题，老师示范
现在通讯设备丰富了，我们偶尔晚上会在QQ群上聊天，有一天，一个孩子发了一首诗：
文竹在家顶呱呱，
一层一层似云霞。
不知是草还是花，
马上网上查一查，
才知是草不是花。他能够真实地写出看到的景物，并有美好的联想，这首诗也能押韵，总体来说，是首很不错的小诗了。但里面的词语还可以变得雅致一点儿，而且一般诗都是四句。他写到这个阶段，最需要的就是大量读经典诗词。我推荐了李白的《望庐山瀑布》，这首诗他会背，但没有当作范文学习过。我给他讲了《望庐山瀑布》，先写看到的，然后大胆联想，融入神话，所以李白被称为“诗仙”。他说让我示范，我写：
文竹柔条掩绿纱，
层层叠叠似云霞。
我今乘尔游天上，
飞入瑶台阅众花。
他从文竹中，想到云霞；我承接“云霞”，联想到神仙做的事，这就把眼前的景物提升了。接下来，他还给我出题，我说为了培养你的观察能力，给我发照片吧。他发了一张虎皮兰的照片。我随即写到：
虎皮兰剑一盆出，
霸气豪情铸湛卢。
玉柄金锋寒锐气，
阎罗斩尽笑沉浮。
由兰叶像剑，联想到湛卢宝剑，进而想到扫不平之事。他又发来一张鱼缸图。我这样配诗：
一尾游鱼水草中，
空游无阻似悬空。
我当如此浮云上，
乘载南风过海东。
我鼓励他，选择自己喜欢的一首诗，揣摩诗人的心境，思考诗人的胸襟。李白诗表面是想象，内涵是大气。以此引导学生开阔胸襟，丰富想象，用诗人的眼睛观察事物、思考事物。案例展示：清明节缅怀先烈
清明将至，我让学生以英雄故事来练习写诗。
清明文化：我简介了介之推的故事，学生简要了解祭祀文化，即转入正题，让他们写缅怀先烈的诗。缅怀诗范例：在学生犯难之际，我出示了《缅怀赵一曼》《怀张自忠将军》等缅怀诗，让学生阅读后发现“思人——忆事——抒情”的结构。读英雄故事：然后学生从搜集的英雄故事中，选一位英雄事迹作为诗歌内容，并结合景物或自己提取出的英雄精神进行抒情。创作及示范修改：很快，就有学生写完了——
吊董存瑞
董存瑞是大英雄，
战场之上首立功。
若是没有他抗战，
国家还在混乱中。我用投影展出，表扬他能够押韵，然后指出他没有说明董存瑞干什么事，这样换成别人也行。另外，董存瑞是“解放战争”中牺牲的，不要出现知识性错误。随后，学生开始针对具体事件来写，内容选择上已经没问题了。押韵方面还是掌握不好。如：
悼念佟麟阁
率军死守卢沟桥，
痛歼日寇哭喊娘。
誓死不让敌人进，
杀敌英勇我称赞。
这首诗好在读罢能知道佟麟阁将军镇守卢沟桥，首句写得真实具体，也写出了将军率领军队的豪气，因此不动。因为首句尾是平声，要用ao作韵，由“哭”字，我想到ao韵字里和“哭”相近的有“嚎”字，所以改成“乱哭嚎”，意思不变，诗句变得顺口了。“我称赞”，有点儿把将军的豪气降低了，我们把它抬高点儿，有个更形象的词“比天高”，这样的评价更符合将军的气度，因此改成：
率军死守卢沟桥，
痛歼日寇乱哭嚎。
誓死不让敌人进，
杀敌英勇比天高。
对于学生的习作，我尽量少改，更多保留他们原来的风貌。这样示例修改了三四份，学生逐渐能自己对押韵进行调整了。他们也明白，诗不是一遍写成的，要先把意思写出来，再进行调整，最后读到顺口为止。
小结
我发现小学生经过反复修改，也可写出有一定质量的诗。小学生要写出有一定质量的诗，要大量积累，从同类诗中发现诗结构的一般规律，进行模仿。写诗是一个反复修改、不断完善的过程。写诗还能培养学生的习作修改意识和炼字意识。当学生能用诗歌的形式书写一种情感、一个事件，他对事物的理解会深刻许多；当学生能用诗人的视角观察事物，周围的事物便美好了，他的心灵也美好了——这正是我所期望的。
1.本期作者：
张波,小学语文老师，热爱经史碑帖，希望传统文化从娃娃抓起。
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