【内容摘要】《语文课程标准》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”在新课标指引下的朗读教学，教师要放手还学生朗读的时间；激发学生朗读的兴趣； 重学生朗读的个性；评价提学生朗读的能力引领学生走进朗读的殿堂，读出快乐、读出情感、读出感悟，今天小编就来说说关于孩子阅读的重要性和意义?下面更多详细答案一起来看看吧!
孩子阅读的重要性和意义
【内容摘要】《语文课程标准》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在新课标指引下的朗读教学，教师要放手还学生朗读的时间；激发学生朗读的兴趣； 重学生朗读的个性；评价提学生朗读的能力。引领学生走进朗读的殿堂，读出快乐、读出情感、读出感悟。
【关键词】 朗读 时间 兴趣 个性 能力
《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“以读为本,以读代讲”成语文教师的教学新理论，其目的都是为了让学生读中理解，读中体会，读中感悟，读中深化。
朗读的要义在于把“写在纸上的语言变成活的语气”，在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来，在于“得他滋味”，“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益”。这就要求学生要沉潜在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”的程度。试想，一篇好文章，不读何以明其言？不读何以晓其义？不读何以感其情？不读何以悟其道？只有通过朗读，并在朗读过程中融入了阅读主体的审美理想和审美积淀，达到了晓其义、明其旨、悟其情、得其辞的境界，在自己的语言表达中，才会有召之即来，呼之欲出的感觉；才会有文思如流，注入笔端，鲜明形象，翩然而至，深邃义旨，豁然心会的境况。朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视读。”所以，在教学中重视朗读，的确有着不可估量的作用。
一、书读百遍——放手还学生朗读的时间
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。因此，在阅读教学中，教师要保证朗读时间，贯穿教学始终，使朗读训练扎实有效，使朗读成为语文课堂教学的“热点”。
语文课堂传统的“讲问教学”讲多读少、淡化范读、流于形式、不敢放手，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，我们要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。如请同学们自由朗读课文，想怎么读就怎么读。一两分钟后，教师就请学生汇报自己的收获。殊不知，一两遍以后，能流畅自如已属不易，怎能有自己的独特体验？古人尚知：读书百遍，其义自见。何况是小学生呢？可见，要想真正地朗读，教师就必须放手给学生足够的时间和空间，让学生从一遍遍地朗读中体味、理解。当然，这个步骤完全可以放到课前，在一次公开课上，老师问学生预习时读了多少遍，有的学生说五遍，有的说二十遍，有的说说不清，我想对文章的分析要建立在学生熟读的基础上才行。
在充足的时间保证之时，教师更要明确目的，周密计划，灵活地根据教学要求，确定让谁读，采取什么方法读，在什么时候读，设计好多样方式：初学课文，让学生彻底通读；浅显内容，让学生泛读代讲；重点词句，让学生深入细读；只可意会，不可言传部分，让学生反复品读；美文佳句，让学生熟读成诵……如此多管齐下，就算教师没有煞费苦心的导语，没有别出心裁的设计，没有美仑美奂的课件，没有激情澎湃的演讲，却能让学生真正走进文本，流连其间，驻足其间，细细地读，慢慢地品，做到情在读中感，理在读中悟，法在读中明。
二、诱发情感——妙计激学生朗读的兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，“兴趣是最好的老师”，这人尽皆知，可“兴趣”也不是每个学生与生俱来的。如何培养学生的朗读兴趣？
1．乐读即悦读
叶圣陶说：“读书心有境，入境始为亲。”教学中借助音乐形象，结合图片来烘托、渲染课文内容，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，营造良好的阅读环境，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用，极大的激发学生的兴趣，汲取文中精华，获得美的享受，获得情感的体验。
低年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如《小小的船》，“弯弯的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天。”这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学中，我首先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。美妙的画面很快就把学生带入了情境，然后在画面的下端出示课文内容，重点指导学生朗读。1．帮助学生划出轻声词：“月儿”“船儿”（用“～～”表示），指导学生读出轻声。2．根据内容划分出音步（用“/”表示），读出顿挫舒缓的节奏；3．确定朗读的重音（用“·”表示）。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。
又如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，虽然学生没有钟子期那样“伯牙所向，钟子期必得之”的水准，但却也能感受到清幽的氛围，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得非常投入，这样，不但提高了朗读水平诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。的确，在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，
“情境”悟真情，教师在充分掌握教材内容的基础上，匠心独具地创设与教材意蕴相符合的逼真的情境，配以合适、贴切的音乐，使学生产生新颖感、惊奇感，引导学生陶醉于其中，品味其情韵，“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，去读出韵味，读出情调，把静态的文字读成跳动的音符，栩栩如生，身临其境，不亦悦乎？
2．范读后放读
语言文字的训练最要紧的是训练语感。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。
然而，作为小学生，他们不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定。但有些课文，孩子们要想读出感情实在有点困难，因为他们的知识储备、生活经验有限。这就要求我们教师要去诱发他们心中的情感因素，用教师的阅读热情点燃学生的阅读热情——老师声情并茂的范读，就是对学生朗读指导的最好引领。教师利用好肢体语言，以情带声，以声传情，绘声绘色，创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学生的兴趣，学生随着教师动情地朗读，情不自禁地走进文学殿堂，沉浸在佳作的欣赏中，走进作者的心灵，与作品中的人物同呼吸共命运，同时感染学生产生强烈的想读好的欲望，从而达到以读促读的目的。
在教学阅读课文《小狮子爱尔莎》时，我让同学们闭上眼睛用心听我读课文。教室里寂静无声，只有我投入的声音在空气中传播，读到动情处，我感觉自己的心湿润了，声音哽咽了。读完课文，同学们仿佛如梦初醒，有学生情不自禁地说：“老师，太感人了，我都想哭了！”一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感受。
学生甲：“老师，我还想读几遍！”
学生乙：“爱尔莎太可爱了！”
学生丙：“文章中的我也很可爱，很温柔，她太幸运了，能拥有爱尔莎！”
同学们的自主要求让我改变了初衷，既然他们愿意读那就让他们尽情的读吧！于是我让学生自己用心去朗读课文，一边读一边把最打动自己的地方用波浪线划出来，把自己最喜欢的段落用小三角形表示出来，把自己最喜爱的词语用黑点标记出来。顿时教室里回荡起琅琅书声。一遍读完，我问：“课文哪些地方让你感动？”一双双小手如雨后春笋活泼地举起。同学们各抒己见，畅所欲言，教室异常热闹。看到同学们对课文有了初步的意识，我趁热打铁，对他们说：“这些文字打动了你，表示字里行间蕴涵着深厚的感情，你能用自己深情地朗读更加强烈的感染大家吗？谁愿意来试一试，就读你喜欢的段落！”话音刚落，“我！我！”同学们争先恐后。而后，我又抛出一个问题：“课文里哪些字眼最能体现文章包含的感情呢？”我要引导学生深入品读，领悟课文里的深情来自于某些包含情感的词语。在找到并理解这些关键字眼后，我让学生观看了一组小狮子的生活情景投影片，再次提出朗读要求：“轻声齐读全文，老师闭上眼睛，看老师是否能从你们的朗读中看到文中描写的那一幕幕动人的场景。”这下，同学们读得更加声情并茂了，那一汩汩清泉般的读书声让我沉醉，我真切地感受到了用心朗读的快乐。这就是《小狮子爱尔莎》的第一课时，就是一个字：读。充满激情的读，包含深情的读，带着个性的读，读出了心与心的碰撞，读出了情与情的交融。
所以说，好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪，美的熏陶。而教师示范朗读是方法，放手引领学生朗读是手段，教会学生朗读才是目的。
3、感悟促朗读
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”所以，作为教师在指导朗读的过程中就需要创设情境。比如在教学《奶奶的白发》一课中指导朗读奶奶和小孙孙的对话时，刚开始小孙孙的对话和学生本身相符，朗读的语调、语气适度；但奶奶的对话，读的时候始终摆脱不了小孙孙那种稚嫩的音调。这时我就说“奶奶平时是怎么跟你说话的？你是怎么和奶奶说话的？你能来学一学吗？，孩子们顿时找到了感觉，很容易把奶奶和小孙孙朗读的语气掌握了，读小孙孙的话时天真可爱，读奶奶的话尽显慈祥与关爱。
感悟是读书实践的一种升华，如何使读书与感悟有机结合起来呢？抓住课文中的重点词句好好朗读、细细品评感悟，使学生的语言在朗读中得到发展，使学生的思维在朗读中得到启迪。
例如《小动物过冬》中有这样一句话“青蛙吃得饱饱的，好好地睡上一觉，等到来年春天的时候，再从泥土里钻出来”。下面是我在教学这句话时的片段：
师：饱饱的是什么样子？你有过吃得饱饱的经历吗？
生：吃得很饱很饱，肚皮滚圆滚圆的。
生：做一肚皮吃得大大的动作。
师：谁能读好这个词？愿意来试一试吗？
生：个别读，齐读。（师适当点评，学生都能突出“饱”）
师：青蛙吃饱后要“好好地睡上一觉”，你知道青蛙是怎么睡的吗？
生：它睡在泥土里，不吃东西的。
生：不吃不喝，还不动呢。
师：是啊，青蛙睡的可真舒服呀！谁来读读这句话？
生：读“好好地睡上一觉”，突出“好好地”。
师：小朋友们读得可真好，那你们知道“来年”是什么意思吗？不知道的小朋友可以再读读这段话，想想“来年春天”是什么时候呀？
生：就是第二年
师：是的，来年春天就是明年春天呀！青蛙这一睡要多长时间啊？
生：一个冬天。
师：你真聪明！整整一个冬天呀，有多少天，你知道吗？
生：摇头。
师：一个冬天差不多三个月，有90天呢，长吗？
生：点头，感觉时间长。
师：让我们一起好好的再来读一读这句话，开始。
生：齐读。
我在教学时抓住重点词“饱饱的”、“好好地”、“来年”指导朗读，学生不仅细细地品读了课文内容，还感悟了青蛙的生活习性，冬眠的特点。
4、知背景促朗读
教材中有一些课文离学生生活较远，学生难以理解，便难以读出感情。这类课文我们可在课前查找一些背景资料，为上课理解课文内容，创设课堂气氛，调动学生情绪，激发情感，进而有感情地朗读作好铺垫。如在上《开国大典》这一课时，根据学生对中国现代史知之较少的实际情况，我先让学生根据以前阅读的书籍或文章，用一句话来说一说近百年来中国的近代史是一部怎样的历史（“辛酸屈辱”、“水深火热”、"“丧权辱国”等）；再用激情的话语（屈辱沧桑的历史终于一去不复返了，在中国共产党的领导下，1949年10月1日，新中国成立，中国人民站起来了！）导入新课，激发读书兴趣。课文讲解中再让学生观看《开国大典》光盘片段，感受大典的激动、振奋人心，继而理解性朗读
了解背景资料，能使学生很快融入课文，产生共鸣。以下是教学《三顾茅庐》中的片段。
师：课文中哪些语句看出刘备对诸葛亮的盛情相邀？
生1：“又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。刘备赶紧下拜说：‘久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到’。”这句话写了刘备见到了诸葛亮，‘赶紧下拜’可以说明他很诚心诚意。
师：刘备在风雪中等候孔明睡醒，并且见到孔明赶紧下拜。他还把自己对孔明的“下拜”称作——
生齐答：谒见。
师：刘备自称“谒见”诸葛亮，你能根据句子上下文猜一猜这个词大概是什么意思？
生：很诚心诚意地拜访别人。
师：你猜得不错。“谒见”是指晚辈拜访长辈，下级拜访上级。从当时两人身份地位来讲，刘备是大将军、皇叔。诸葛亮是什么人？用张飞的话说，他是“一个村夫”，“一介草民”。这么说起来——
生：一个刘皇叔给一介草民下拜。
师：从年龄上来看，刘备和诸葛亮谁的年纪大？刘备比诸葛亮年长几岁?
生纷纷猜测：2岁，5岁┅┅
师：其实刘备比诸葛亮整整大20岁！（学生不由自主地“哇”地叫起来。）皇叔刘备竟然给小自己20岁的诸葛亮下跪。你有什么想法？
生1：刘备真是太诚心了！
生2：刘备真是求贤若渴。
生3：可见刘备礼贤下士。
师：是啊，刘皇叔真是求贤若渴啊！我们再一起来读读这个句子，感受刘皇叔的诚心诚意。
【评析】
上述课例中，教师补充有关刘备和诸葛亮的生平资料的时候，不是机械地呈现，而是随着学习的深入、学生情感的渐渐推进，一点一点地渗透在学习过程中。背景资料的使用仿佛是落花悄无声息地飘落，却又是那么及时，由此一石激起千层浪，在学生心中激起了圈圈涟漪。
片断中教师补充的生平资料，为“刘备谒见诸葛亮”这个过程添上了一笔意味深长的人文情怀，使得原本在学生心目中陌生而有遥远的三顾茅庐故事，一下子走进了学生的心灵，拉进了读者与这个千年之前的古人之间的时空距离。学生不仅领略了“何为三顾”，而且生成性阅读了文本，领悟了刘备“求贤若渴”思想内涵，使教学融入了浓浓的人文气息，为学生打开了一扇充满情理和灵性的学习天空。
三、百花齐放—— 要尊重学生朗读的个性
由于学生的知识水平、理解感悟语言的能力、想象能力、朗读水平等因素的千差万别，因此朗读的处理方式也独有特色，各有千秋。如果教师忽略学生的个性差异，让学生都像“学生×××的样子朗读”，那么，“培养学生创新能力和创造能力”这一口号怎能落实？教师要逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯，要尊重学生朗读的个性差异，珍视学生独特的感受、体验和理解，甚至要鼓励他们个性化的多元朗读，只要他们有所理解，有所体验，是自己的真情流露，就无可厚非，应给予肯定。普通话朗读材料里《妈妈最爱吃鱼头》老师们印象应该非常深刻，重音落在“妈妈”、“鱼头”的感觉都是不一样的。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读欣赏应是多元的，多解的。学生朗读品味、发表见解的过程其实就是个性得到发展的过程，我们应该使语文课成为学生个性发展的摇篮，鼓励他们大胆朗读，允许他们因情自得，才能让学生有独特的体味。只有学生真正成了课堂的主角，他们才会在语文课堂上乐起来、读起来、动起来。如此一来，语文课堂自然便“美”从中生，“趣”从中来。我们的语文课堂便会百花齐放、万紫千红、妙趣横生、其乐融融。
四、鼓舞激励——评价提学生朗读的能力
教育学家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授，而在于激励，唤醒，鼓舞。”要让学生在课堂上体验到学习的快乐，感受到成功的喜悦，教师的评价尤为重要。
评价艺术要激励化。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然，课堂气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。因此，教师评价的语言应婉转有致，既能点出被评者的不足之处，又能维护他的自尊心，保留他的自信心，激发他的进取心。这需要教师在课堂上不露凿痕地评价示范，和风细雨地点拨指导。如当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”“你很勇敢，能在这么多老师面前读书！”当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”“你读得真投入，你的朗读给我们描绘了一幅多么宁静的‘江南水乡’图啊！”当学生朗读需要改进时，教师可巧妙地指出不足：“你读得很认真，但老师觉得这稻田还不够一望无垠，还能看到边呢。”“你这么读，可不是窃窃私语了，我看小动物都被你吓跑了！”这一句句贴心的话语让学生少了许多害怕，多了一丝甜蜜，自然会更细心地去揣摩、体会、朗读。
评价方式要多样化：既可以自评，也可以师评，还可以让学生评老师，更可以学生互评，让学生真正成为学习的主体，课堂的主人，创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，评议时，解放学生的眼、嘴、手、头脑和时空，提高了学生记忆、理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。
在课堂上有这种多元化的评价方式作为“调节器”，不断刺激学生，有感情朗读就能水到渠成了。
语文，是有声的艺术。朗读能使无声的文字变为一句句动听的话语，一幅幅绚丽多彩的画卷；朗读能使学生理解的同时受感染和熏陶，语感从读中来。
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