人教版五年级《冬阳·童年·骆驼队》
二、课堂实录：
诸向阳：五三班的同学们，你们好！
学生：老师好！
诸向阳：你们听着这个音乐熟悉吗？
学生：熟悉。
诸向阳：什么音乐？
学生：《送别》。
诸向阳：你们知道《送别》的词作者是谁吗？长亭外，古道边，芳草碧连天，知道谁写的吗？词作者叫李叔同，李叔同后来出家当了和尚，叫弘一法师。《送别》这首歌80年代有一部电影用它字的主题曲，这部电影你们知道是哪部电影吗？
学生：《城南旧事》。
诸向阳：对，《城南旧事》就用《送别》做主题曲。同学们，非常高兴，有这样一个机会能够和青岛市实验小学五三班的孩子们，一起渡过我们生命当中一段美好的时光。
谁来读一读今天我们要学习的课文的题目？
学生：《冬阳·童年·骆驼队》。
诸向阳：你们听清楚了吗？她在读每一个词义的时候有一个什么？停顿，为什么要停顿呢？
学生：因为这个题目每个词之间都有一个间隔符号，所以要停顿。
诸向阳：对，每个词之间有一个符号，刚才你说这个符号叫什么符号？
学生：间隔符号。
诸向阳：叫间隔号，间隔号就是要稍稍停顿。好，我请你再来读一遍题目。
学生：《冬阳·童年·骆驼队》。
诸向阳：停顿得还要再长一点，来，你再来读这个题目。
学生：《冬阳·童年·骆驼队》。
诸向阳：很好，我们一起读课题，预备，读。
学生：《冬阳·童年·骆驼队》。
诸向阳：读了这个课题，你的眼前会出现怎样的画面？
学生：就是我眼前出现的，一群骆驼正在咀嚼，小英子正在看着骆驼咀嚼。
诸向阳：她出现的画面是一群骆驼在咀嚼，一个小孩在看着它咀嚼。你的眼前出现怎样的画面？
学生：我眼前，我感觉在冬天，然后阳光非常充沛，一群骆驼在走路，然后一个小朋友在看着它们。
诸向阳：冬天的阳光非常得温暖，一群骆驼正在向一位小女孩走来，这是她眼前的画面，还有吗？你的眼前还出现了怎样的画面？
学生：我眼前出现冬天的太阳特别温暖，然后这一篇的作者林含英，英子在骆驼休息的地方，看它们咀嚼的样子，自己也学了起来。
诸向阳：冬天的阳光下，非常得温暖，一群骆驼走来，走向童年的英子，也走向我们，我们再一起读课题，读。
学生：《冬阳·童年·骆驼队》。
诸向阳：课文的后面有一个资料袋，读过了吗？
学生：读过了。
诸向阳：来，谁来为我们读一遍？
学生：这篇课文是小说《城南旧事》的序言，《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。小说作者林海音，台湾著名女作家。原名林含英，小名英子。1918年3月在日本大阪出生，不久后随父母回国，在北京渡过了难忘的童年。20世纪80年代，《城南旧事》被拍成了电影，深受观众的喜爱。
诸向阳：你读得很流畅，这么一段长的文字，我们要提取重要的信息。同学们，你们觉得这段文字当中，有哪些信息是特别重要的？
学生：我觉得这一段是非常重要，这篇课文是小说《城南旧事》的序言，《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南的经历的童年往事。我通过这一段知道，作者林含英是通过自己的亲身经历写出这本书。
诸向阳：他说是根据作者的亲身经历写出的这部小说，那么，你从哪个词知道她是根据自己亲身经历来写小说的？
学生：我通过这一句，是自传体和朴实纯真的笔调。
诸向阳：自传体小说，这是一个很重要的信息。《城南旧事》是一部自传体小说，所谓自传体小说就是以自己的亲身经历写出的小说。前面你们学过《高尔基和他的儿子》，对吧？
学生：对。
诸向阳：高尔基有著名的自传体三部曲，你们知道是哪三部吗？《童年》、《在人间》和《我的大学》，这是你通过这个信息告诉我们《城南旧事》是一个自传体小说，还有吗？还有哪些重要信息，要会提取重要信息。
学生：我从这一个资料袋看出了作者是林海音，原名是林含英，小名英子。
诸向阳：她提取了一个重要信息，《城南旧事》的作者叫什么名字？
学生：林海音。
诸向阳：叫林海音，《城南旧事》的作者叫林海音，同学们这就是林海音，她是小说《城南旧事》的作者，让我们记住她的名字，读。
学生：林海音。
诸向阳：好了，还有吗？已经提取了两个重要信息了。
学生：我从20世纪80年代《城南旧事》被拍成了电影，深受观众们的喜爱，能体会出林海音写出的这部《城南旧事》被拍成了电影，深受广泛的喜爱和追捧，影响了后一代人们。
诸向阳：好，第三个重要信息，《城南旧事》这部小说还被拍成了电影，深受观众的喜爱，还有吗？
学生：林海音她是在日本大阪出生，出生后不久才随父母回国。
诸向阳：她在哪里渡过了她的童年时光？
学生：在北京。
诸向阳：在北京，因此她的《城南旧事》写的是哪里渡过的岁月？
学生：北京。
诸向阳：是现在的北京吗？是什么？
学生：不是，是老北京。
诸向阳：对，是老北京的生活，20世纪20年代老北京的生活，这是第四个重要的信息，《城南旧事》描绘的是老北京的生活。
还有没有了，这段文字当中还有没有重要信息了？
学生：我们今天学的这篇文章是《城南旧事》的序言，通过做序言我们知道作者为什么要写《城南旧事》。
诸向阳：非常好，第五个重要信息被你发现了。我们今天学的这篇课文，《冬阳·童年·骆驼队》是《城南旧事》这部小说的什么？
学生：序言。
诸向阳：序言，是作者写在前面的话，如果作者有话要写在后面，叫什么？
学生：后记。
诸向阳：叫后记，同学们，我们通过读这段文字，提取了5个重要信息。
第一，这篇课文是《城南旧事》的序言。
第二，《城南旧事》的作者是林海音。
第三，《城南旧事》被拍成了电影，深受观众的喜爱。
第四，《城南旧事》是一部自传体小说。
第五，《城南旧事》描绘的是老北京的生活。
老北京的生活，离我们比较遥远，诸老师带来了一些老北京的图片，给同学们看一看，来，我们一起来看老北京的图片。
长长的骆驼队来了，童年的英子看到了这长长的骆驼队，展开了她对童年往事的描绘，这篇课文描绘了童年英子的几件童年往事？
学生：四件。
诸向阳：一共是四件，谁来说说，第一件事是什么事？
学生：第一件事是英子学骆驼吃草的样子。
诸向阳：英子学骆驼吃草的样子，书上有一个词，吃草用什么词？
学生：咀嚼。
诸向阳：第二件事呢？
学生：第二件事写的是英子和爸爸讨论骆驼脖子上铃铛的用处。
诸向阳：是的，第二件事是英子和爸爸讨论骆驼脖子上铃铛的用处，第三件事呢？
学生：第三件事，是我想剪下骆驼身上的毛，因为骆驼的毛很不整齐。
诸向阳：我想英子真想去剪骆驼肚子上垂下来的驼毛，第四件事呢？
学生：第四件事，就是夏天的时候，英子问妈妈骆驼去哪里了？
诸向阳：这篇课文回忆了四件童年往事，诸老师要增加难度了。请同学们想一想，这四件童年往事，现在我们要分别给它取一个小标题，我们怎么来取？我们先读一读第一件事，好不好？来，谁来读第一件事。谁来？
学生：爸爸和他讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。这里面有一个词读得很准确，“咀嚼”，它还有一个读音，叫嚼（jiao），你们来读一读嚼（jiao）这个读音。
学生：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
诸向阳：第一件事，是英子在冬阳下学骆驼咀嚼的样子，如果我们要给它起一个小标题，你认为取什么标题比较好？
学生：我觉得可以起一个标题叫学骆驼咀嚼。
诸向阳：学骆驼咀嚼，很准确。小标题的概括，第一个条件是准确。除了要准确，小标题的概括，还有一个条件，你说说还有什么条件？
学生：还要简练。
诸向阳：对，还要简练。学骆驼咀嚼已经很准确了，能不能再简练一点，来，你想一想看能不能再简练一点，所谓简练，也就是说去掉几个字对不对？如果让你再去掉几个字，你想概括成一个怎样的小标题？
学生：咀嚼。
诸向阳：咀嚼好吗？哪个字不能去掉？
学生：学。
诸向阳：应该叫什么？
学生：学咀嚼。
诸向阳：学咀嚼，很好，来，写下来。
第一件事，我们给它概括的叫学咀嚼，简练，准确。
请同学们，概括另外三件事的小标题，把小标题写在这件事的旁边，开始。
三个小标题取好了没有，取好了，第二件事，你用的什么小标题？
学生：谈论铃铛的用途。
诸向阳：有什么问题，你们觉得？
学生：不简练。
诸向阳：不够简练，你能不能简练一点？如果简练一点，怎么办？
学生：我觉得是铃铛的用途。
诸向阳：铃铛的用途，还不简练，能不能用三个字概括？
学生：我觉得是系铃铛。
诸向阳：系铃铛，哪个铃铛，这里是在干嘛，是在系铃铛，还是在干嘛？谈铃铛。
学生：论。
诸向阳：谈铃铛，论铃铛，但是你们觉得铃铛好不好？
学生：论用途。
诸向阳：什么东西的用途？骆驼铃铛的用途，我们有一首歌讲骆驼的铃铛叫《驼铃》，我们小标题取什么？
学生：论驼铃。
诸向阳：好，写下来，小标题小写得美一些。
第三件事，取什么小标题，只有四个人取出来的。没关系，取得不准确，我们来讨论，帮助你准确。
第三件事，你用的什么小标题？
学生：剪驼毛。
诸向阳：很简洁，但是想一想有问题吗？
学生：我觉得她起的题目不够准确。
诸向阳：为什么？
学生：因为第三件事她是想剪驼毛，没有真正地去剪。
诸向阳：对，不一定用三个字，我们这里用四个字，想剪驼毛，准确，简练，缺一不可。
第四件事，用什么做小标题？
学生：第四件事，我写的是问骆驼。
诸向阳：问骆驼，问骆驼准确吗？问什么？问骆驼到哪去了，对吧？怎么来概括小标题？
学生：我概括的小标题是骆驼去哪了。
诸向阳：怎么样，不简练，能不能再简练一些，动动脑筋。
学生：我写的是想骆驼，因为她都问骆驼去哪了，她肯定是很想这个骆驼队。
诸向阳：你是想骆驼队，是吧？你用的是想骆驼，还有吗？
学生：我觉得用问去处可以。
诸向阳：问去处，可不可以？可以的，问去处，写下来。
同学们，我们通过讨论把这四件事分别取了一个小标题，来，我们读读这四个小标题，预备，起。
学生：学咀嚼，论驼铃，想剪驼毛，问去处。
诸向阳：我们来读第二件事，请同学们来看，我们分角色来看看，谁来读小英子说的话，你来读好吗？谁来读爸爸说的话，你来读爸爸说的话。待会，旁白谁来读，旁白你来读好不好？我们来看这段文字，爸爸和英子是怎么谈驼铃的。
学生：骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。
“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。
我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！他们软软的脚掌走在软然的说沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。”
诸向阳：请坐，有一个字读得不准确，你们发现了没有？
学生：是第一自然段的“系”，应该读系（ji）。
诸向阳：脖子底下系着一个铃铛，这里读系（ji），关系才读系（xi）。
同学们，你看同样一个铃铛，爸爸和英子自己的看法截然不同。爸爸认为铃铛是干什么的？
学生：防狼的。
诸向阳：狼听到铃铛就不来了，英子认为系铃铛的作用是什么？
学生：英子认为系铃铛是增加行路的情趣。
诸向阳：同样一个铃铛的作用，为什么爸爸和英子有这么大的不一样呢？你觉得是什么原因？他们为什么看法如此不同？
学生：因为英子是小孩，而爸爸是大人。
诸向阳：大人和小孩看法不一样，还有吗？
学生：因为英子想法就是还没见识过骆驼的铃铛，就是她有点胡思乱想，她的爸爸就是见识过铃铛，所以他就想重要的。
诸向阳：他说英子有点胡思乱想，你觉得是胡思乱想吗？我觉得是奇思妙想，对吧？还有谁来谈谈你的看法？
学生：我觉得英子很有想象力。
诸向阳：她觉得英子有想象力，说说你的理由。
学生：因为她一边是处在很快乐的环境中，她可能天天就在想象一些东西，比如说骆驼队走过来的时候，然后那样会快乐一些，所以我就觉得英子很有想象力。
诸向阳：她觉得英语是非常有想象力的一个孩子，大人的想法有时候很理性的，对吧？而孩子的想法是什么？天真烂漫的，来，我们来读读英子的想法，来。
学生：“不是的，爸！它们软软的脚掌走软软自沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三也都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从喂里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣”。
诸向阳：从这段话当中，我们看出英子是一个怎样的孩子？
学生：纯洁的。
诸向阳：天真浪漫的孩子。英子还是一个怎样的孩子呢？请你们读读另外三件事，画画有关的句子，在旁边写写批注，你觉得她还是一个怎样的孩子，写写你的看法，读读其他三件事，写写你的看法。
好，同学们，我们来交流，你觉得英子还是一个怎样的孩子？
学生：我觉得英子是一个助人为乐的孩子。
诸向阳：来，你说说你的看法。
学生：我从第十自然段找了这句，“我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为它们的毛太不整齐了。”我从这里看出英子是一个助人为乐的孩子，骆驼的毛太不整齐，看起来不好看，看出英子是一个助人为乐的人。
诸向阳：从想剪驼毛这句话，看出英子是一个助人为乐的人，英子心地非常善良，来，写下来心地善良。这是一个心地善良的孩子，还有吗？还有什么看法？你觉得英子是一个怎样的孩子？
学生：一个好奇的。
诸向阳：充满好奇的孩子，来，你说说理由，拿着话筒。
学生：夏天来了，不再见骆驼的影子，我又问妈妈夏天他们去哪了，我知道她是充满好奇的。
诸向阳：英子对任何事情都充满着什么？好奇，她有无数个问题，她不停地问，不停地问，把妈妈都问什么？
学生：问烦了。
诸向阳：问烦了，总是问，总是问，你这孩子，妈妈都嫌烦了，这是一个充满好奇的孩子，还有吗？
学生：我觉得英子还是一个非常聪明的孩子。
诸向阳：非常聪明的孩子，你说说你的看法。
学生：我还是从刚才这个地方，英子当时是非常小的一个人，当我们小的时候，也不能说出铃铛这样的用途，我们肯定不会说出这种想法，而英子非常聪明，能想出这样的想法。
诸向阳：就是铃铛有什么作用，她有这么多的想法，说明她聪明，说明她的想象怎么样？
学生：想象力丰富。
诸向阳：想象丰富，同学们，通过研读，我们发现英子是这样一个孩子。来，一起读。
学生：天真浪漫，心地善良，充满好奇，想象丰富。
诸向阳：《城南旧事》是一部经典作品，你们知道什么样的作品才能被称为经典作品？
学生：我觉得经典作品就是特别受广大民众喜欢的。
诸向阳：对，经典作品一定是受欢迎的，受读者喜爱的，还有吗？
学生：就是经典作品应该是引人入盛的。
诸向阳：经典作品就是能够引人入盛的。
学生：我觉得经典作品应该是流传千古的。
诸向阳：经典一定会流传千古，经典就是值得反复阅读的作品，经典就是百读不厌的作品。同学们，我们再来读第一件事，看一看能不能从这件事里，读出不一样的韵味里，谁再来为我们读第一件事？
学生：爸爸和他讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
诸向阳：同学们，好好咀嚼一下这段文字，你有没有发现林海音的文字有什么特别的地方？你来说。
学生：我觉得她写作的时候适当地加了一些它的动作描写，就是它在咀嚼的时候，骆驼的上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，还会加一些自己的想法和动作，我看呆了，自己的牙齿也动了起来。
诸向阳：她写骆驼咀嚼的样子，同学们看，林海音是怎么写的，我们来读读显红的文字，预备，读。
学生：那样丑的脸，然后长的牙，那样安静的态度，它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
诸向阳：我们来品读品读这段文字，有人说林海音写骆驼咀嚼的样子太罗嗦，不简洁，“那样丑的脸，长的牙，安静的态度”，你们觉得这样改好吗？
学生：不好。
因为脸，牙和态度是不一样的，如果去掉两个“那样”，好像牙，脸还有态度是一样的，但是如果是加上两个“那样”的话，句子可能就会更美一些，会更生动一些。
诸向阳：加上“那样”，三个“那样”，把这个骆驼咀嚼时候的脸，牙和安静的态度怎么样？
学生：详细地描写出来了。
诸向阳：刚才你说了，如果去掉后面两个“那样”，不够突出，还有吗？还有没有了，还有其他的看法吗？
学生：我觉得加上三个“那样”，还能突出强调骆驼的脸很丑，牙非常得长，态度很安静。
诸向阳：突出强调脸的丑，牙的长，态度的安静。男同学读林海音的文字，女同学读老师改的文字，你们再听听林海音的文字还有什么不一样的地方，男同学读，预备读。
学生：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
然后丑的脸，长的牙，安静的态度。
诸向阳：发现了吗？
学生：我觉得加上“那样”，就觉得这个文字很活泼，很可爱，像小孩子写的。
诸向阳：天真活泼，你发现这个文字有什么，节奏感，林海音的文字确实是不一样的，别以为小小的“那样”，也是值得咀嚼的。
来，我们一起读林海音的文字。
那样丑的脸，读。
学生：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
诸向阳：这段文字，“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”你觉得这段文字怎么样？特别生动，特别详细，仿佛让我们看到了这个骆驼咀嚼的样子，朴朴实实，普普通通的文字韵味十足，这是林海音文字的魅力。读这段文字，预备，读。
学生：它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
诸向阳：今天诸老师和同学们一起学了这个序言，它是四件童年往事，读一读，读。
学生：学咀嚼，论驼铃，想剪驼毛，论去处。
诸向阳：我们来看这四件往事分别发生在哪个季节，同学们，看课文，学咀嚼在那个季节？
学生：冬天。
诸向阳：谈驼铃呢？
学生：冬天。
诸向阳：想剪驼毛？
学生：春天。
诸向阳：春天来了，想剪驼毛。问去处呢？
学生：夏天。
诸向阳：秋天，林海音是一笔带过的，来读这段文字，夏天过去，秋天过去，读。
学生：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
诸向阳：你们发现林海音文章的结构，她怎么来写文章的，她从哪个季节先写的，冬天，然后写到春天、夏天，秋天，最后又怎么样？回到了冬天。林海音的文章，循环往复的，发现了没有？你们有没有写过春夏秋冬一年四季的文章。写过的，你们一般写是从哪个季节写？
学生：春天。
诸向阳：你们一般是从春天写到冬天，我们要思考了，林海音她为什么要从冬天写起呢？为什么？
学生：我觉得应该是因为冬天骆驼队来了。
诸向阳：冬天骆驼队来了，所以要从冬天写起，还有吗？
学生：我觉得是因为冬天发生的事最有趣，她又想写。
诸向阳：冬天的事情太有趣了，所以要从冬天写起。我们看看课题，课题叫什么？
学生：《冬阳·童年·骆驼队》。
诸向阳：从冬天的阳光开始写起，那我有个问题了，为什么最后还要回到冬天呢？为什么要这样循环往复呢？这个问题有点难，来，你有什么看法？为什么要这样循环着写？
学生：我觉得她之所以要循环地写，是因为她觉得冬天的童年她比较难忘。
诸向阳：难忘，所以要循环着写，还有别的看法吗？
学生：我觉得题目就是写着冬阳的，《冬阳·童年·骆驼队》，她就是为了有点照应题目，就写冬天的。
诸向阳：她为什么要循环着写呢？你怎么考虑的？
学生：因为循环写能体现出时间过得快，骆驼队一般都是冬天来的，所以她要这样写。
诸向阳：他觉得时光过得比较快，他有这个体会，不简单，还有别的想法吗？你的想法？
学生：我感觉一开始写冬天，最后也写冬天，这就等于是一个回扣主题。
诸向阳：四季在干嘛？循环，一年四季都是循环往复的。但是什么不会再回来了？
学生：童年。
诸向阳：童年不会再回来了，所以你从林海音的这个结构当中，你能读出什么吗？从这个结构当中，你能发现什么？
学生：我能发现林海音很想念童年的时光。
诸向阳：怀念童年的时光，还有吗？有怀念，你觉得还有什么？
学生：就是她一开始就写了冬天，她写了她的童年，她的童年非常天真，但是她现在说童年一去不复返，我觉得她这里用对比写出了童年的宝贵。
诸向阳：童年的宝贵，有对童年的怀念，有对童年流去时光的一种不舍，所以林海音的文字有一个特别的东西，一种怀念，一种不舍，甚至有一种忧伤，有没有读出来？淡淡的忧伤。同学们，《城南旧事》的文字有淡淡的忧伤，我希望同学们去关注林海音的文字，来，读这段话，预备，起。
学生：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
诸向阳：诸老师推荐同学们读《城南旧事》，读这个版本，这个版本是中国青年出版社出版的，这个版本里面有关维兴先生的插图。我们来看看《城南旧事》，除了我们这个序言以外，它有五个故事，读读这五个故事的题目，读。
学生：《惠安馆》，《我们看海去》，《兰姨娘》，《驴打滚儿》，《爸爸的花儿落了》。
诸向阳：我来给你们看看关维兴先生的插图，你们猜猜是哪里的好不好？好，准备，序言里的对吧？
学生：《惠安馆》。
诸向阳：这是在干嘛？
学生：在学骆驼。
诸向阳：学骆驼什么？咀嚼，学咀嚼。
学生：《惠安馆》。
诸向阳：《惠安馆》，倚靠在惠安馆上的这位女子叫秀珍，她怎么样？她疯了。知道这个是哪个故事里的？
学生：《我们看海去》。
诸向阳：后面的男子为了供弟弟读书当了什么？
学生：小偷。
诸向阳：最后被抓了。
学生：《驴打滚儿》。
学生：《兰姨娘》。
诸向阳：《兰姨娘》，哪位是兰姨娘？中间青春亮丽的是兰姨娘。
学生：《爸爸的花儿落了》。
诸向阳：《爸爸的花儿落了》，林海音说我为什么要写《城南旧事》，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。同学们，你们想让心灵的童年永存下来吗？用什么方法永存呢？
学生：想，现在。
诸向阳：用什么方法永存？
学生：就是从现在做起，珍惜自己的每天。
诸向阳：珍惜每天，但是时光过了还是要忘掉的。
学生：可以把它写成日记。
诸向阳：写成日记，就是要留住自己的童年，写日记不是那么容易的，你们写不写日记？能不能做到每天写？
学生：写，没有。
诸向阳：很难对吧？写日记贵在坚持，诸老师的儿子很小的时候，我就教他写日记，我要让他留住自己的童年，一年级的时候还不会写字，我就让他回来以后跟我讲一件事，我帮他写，就他口述，我笔录。从二年级开始，他就是拼音加汉字写，一直写到六年级，两千多个日子，他写了两千多篇日记。现在他已经去美国读书了，他的日记出版了。朱永新先生说，这哪仅仅是日记，这分明是一部童年史诗啊？这是日记，让诸子帆留住了他的童年，留住了他的新鲜每一天。在这本日记籍里，五年级的时候，跟你们一样大的时候，我儿子也读了《城南旧事》，他每读一本书都要写读书笔记，我来读一读他写的读书笔记好不好？
学生：好。
诸向阳：我选几段读给你们听，他是怎么来写《城南旧事》的。当我读序言《冬阳·童年·骆驼队》时，悲剧还没有开始，反而使我读到了一句引起共鸣的话语：“把他们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永远存下来”，我也在拿起笔，记录我那一去不复返的童年。
最后两章才凸显了悲伤。宋妈的儿子死了，女儿送人了，自己也离开了“我”家。而后，当我在六年级，担任爸爸一直希望我担任的领毕业文凭这一任务时，爸爸却因病去世了，只留下一句话：“有什么困难的事，只要硬着头皮去做，就会闯过去了”。因为这一句话，是得知爸爸病故的我，没有了慌张，只有镇静。
我敢肯定，林海音小时候一定也有许多的喜事，但她偏偏把那些悲伤的事记下来，让我们一起品味它的酸甜苦辣。鲁迅先生说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”也许，这就是这本书的魅力所在吧！
读完《城南旧事》，有两句话我是不会忘记的：“把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存”；“有什么困难的事，只要硬着头皮去做，就会闯过去了。”
同学们，《城南旧事》是值得一读再读的作品，我希望同学们捧起《城南旧事》，再去读林海音的文字，跟她一样去品味文字带给我们的酸甜苦辣的童年。
今天，我们就上到这，下课吧！
学生：老师再见！老师再见！
（我爱教师网根据本次观摩课现场实录编辑，文章未经演讲者本人审阅，独家稿件，转载请注明出处！）
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