家园共育是幼儿园教育的核心工作之一如何帮助家长建立起系统化、体系化、整体化的育儿观念，一直是家园工作的最高目标在疫情期间幼儿居家及开学后的一段日子，我们尝试探索一种新的家园合作模式——主题指导，并将其提升为常态化的家园合作模式，以全方位助力幼儿成长，我来为大家科普一下关于宣传家庭教育理念育儿知识?以下内容希望对你有帮助!
宣传家庭教育理念育儿知识
家园共育是幼儿园教育的核心工作之一。如何帮助家长建立起系统化、体系化、整体化的育儿观念，一直是家园工作的最高目标。在疫情期间幼儿居家及开学后的一段日子，我们尝试探索一种新的家园合作模式——主题指导，并将其提升为常态化的家园合作模式，以全方位助力幼儿成长。
家园互动从碎片化到系统化
以往，家长通常会把家园合作浅显地理解为完成教师布置的任务。大部分家长只关注任务的结果，而对合作行为的教育价值和任务达成的过程缺乏认识。主题指导以基于生活的主题活动为家园合作的载体，以主题进行中出现的真实问题为导向，通过系统化指导与具体针对性指导相结合的方式，开展家园合作系列活动。帮助家长在系统化的分阶段任务中，协助幼儿参与探索，解决问题，在多感官、多学科相互渗透和融合中，构建起完整的知识经验体系，实现多维度的成长。
疫情期间，我园开展了亲子防疫主题探究。各班教师、幼儿与家长在班级群讨论后，年级组整合研制出主题活动流程图，发到各班级群，让家长对主题的价值导向、整体任务、活动内容等有一个系统的认识。然后，我们分四个阶段指导家长帮助幼儿了解病毒、收集疫情信息、如何做好个人防护等。整个过程是幼儿园主题活动的再现，只不过指导者变成了家长。在这一过程中，家长对幼儿的学习方式、学习过程等，都有了一个整体化的认识。
阶段一：基于问题谈体验。教师抛出基于生活的问题：“为什么不能像以前一样出去玩？”幼儿园通过视频、绘本等，帮助幼儿了解新冠病毒。指导家长与幼儿从亲历体验中讲讲待在家里、不能随意出去玩的感受。同时，幼儿园推送有趣的亲子运动视频，指导家长有效陪伴，增强幼儿体质。
阶段二：基于调查拓经验。教师提供调查表，针对性地指导亲子通过媒体、社区宣传等渠道获取与整合疫情相关信息，亲子图文合作完成调查记录表，拓展并梳理经验，了解新冠病毒的传播途径、隔离方法以及三种医用隔离标志的颜色、意义及作用。
阶段三：基于设计展创意。家园整合前期经验，引导幼儿创作具有提示作用的“隔离标志”。协助幼儿完成设计图，亲子共商材料选择、制作分工及成品展示形式。教师提供亲子制作过程记录表，引导家长将制作的流程、遇到的问题以及解决的方法等，以视频、图文等方式进行记录，完成可视化、可宣传的成品。
阶段四：融于表达享成果。作品完成后，亲子展示作品并进行宣传，鼓励幼儿向家人介绍自己制作的“隔离标志”，宣传防疫经验。然后将作品带到幼儿园展示，同伴间相互观赏与介绍，提醒大家科学做好日常防护，保护人身安全。
“隔离标志”制作只是一个很小的载体，甚至只是主题活动的呈现形式之一，更重要的是活动过程。整个过程中，幼儿收获了对科学防疫更为全面系统的经验建构，家长也在体验中建立起家园合作的系统化理念，明白了教育源于生活用于生活的道理。
家长关注点从个体转到集体
幼小衔接一直是家长特别关注的话题。以往的幼小衔接中，“了解小学”环节主要是在教师与幼儿之间展开，其间，家长更多关注的只是自己孩子的学习、独立能力等个性化问题。家园沟通以家访、电话或来园接送时的个别交流为主，缺少家长间的全面交流与积极影响。特别是针对不同家庭出现的关于幼小衔接的具体问题，教师要做到全面了解与针对性指导难度较大。
在主题指导下，“了解小学”活动深度链接家园双方，通过参观小学前后各阶段的问题及任务驱动，教师指导家长与幼儿在共同参与中，系统了解幼小衔接的本质、幼儿的需求，以及家长的任务。与此同时，在这一过程中，家长之间达成协作共同体，在获得个性化指导的同时，也实现了资源共享，对幼小衔接有了一个整体认知。
参观前调查。“关于小学，你们想知道什么？”带着这个问题，亲子共同设计调查表。从不同背景家庭真实需求出发得出的调查结果，一方面为教师提供了个性化指导方向，另一方面也为即将进入小学的每一个幼儿与家庭，整合了更为全面的内容与资源，可以帮助教师提炼共性问题，形成主题网络图并创设相关的活动。
参观中资源共享。“探秘小学”采取家园分工方式进行。教师带领幼儿走进小学，帮助幼儿熟悉小学，了解小学生的生活。针对共性问题，邀请小学生做“主播”，对小学校园、学习和生活进行整体介绍。我们还制作视频，帮助家长明确并做好幼儿进入小学的准备工作。而有小学教师或小学生资源的家庭，幼儿化身小记者，由家长指导设计采访计划书，以视频的方式记录采访内容，班级群。来自不同家庭的个性化教育问题及其解答，我们也在班级群中共享，以便给所有家庭提供参考。
参观后统计。幼儿对于小学有了初步了解后，我们要求亲子合作，统计和分析“幼儿园与小学的不同”“我该怎样学做小学生”等问题。在班级群交流与共享环节，教师一一进行梳理、提炼，帮助家长更科学、全面地了解大班幼儿的年龄及能力，以便使家长更好地对幼儿开展个性化培养。
整个过程，家长真正成了幼儿教育的助力军。“了解小学”主题中，通过家园互助、个性化家庭教育榜样示范、家庭与家庭的相互影响，实现了幼儿个性化培养与教育资源的共享，能够帮家长更全面做好幼儿入学准备。
家长从协助者变为专业指导者
以往的主题活动主要在幼儿园完成，家长只需要做一些配合性工作。在这种情况下，我们对家长的专业性并没有过多要求。但在疫情背景下，家长的指导作用被大大提升了，幼儿园对家长的专业性也有了较高的要求。
“蚕宝宝的一生”是我们开展的一个关于生命教育的主题活动。我们让每名幼儿在家饲养蚕宝宝，通过观察、照顾、记录、发现等过程，让幼儿分享亲身经历的与蚕宝宝有关的生命故事，比如蚕的生长变化、蚕沙的妙用、吐丝结茧等。
在这一主题活动中，如果仅仅要求家长协助幼儿照顾蚕宝宝、观察记录蚕宝宝的生长过程，活动就会流于浅表化。要想让活动深入，家长必须与幼儿一起查阅大量的专业资料，帮助幼儿在养蚕过程中习得关于蚕宝宝的各方面知识与经验。家长在这一过程中，也由协助者变身为专业指导者。
首先，活动开始前，我们要求家长与幼儿一起了解蚕的用途。于是，家长引导幼儿一起查找，了解了蚕及蚕丝制品在吃穿用等不同方面的功能与作用，大大开阔了幼儿的视野。
其次，在养殖过程中，关于桑叶的种类、如何擦拭桑叶、清理蚕沙、对蚕宝宝身上发生的各种现象的解读，都需要具备一定的专业知识，这些都是幼儿无法独自完成的，需要家长付出时间、精力与幼儿一起进行专业的调查、研究。
再其次，为了让幼儿更充分地了解养蚕的过程，家长小群体甚至会主动想办法，联系相关资源，带幼儿到养蚕基地、加工厂等进行实地参观，切实帮助幼儿获取经验。
整个活动经历了家长带幼儿开展主题构思、调查分析、合作探究的过程，它意味着家长专业化教育理念的觉醒。因为家长已经开始把自己放在专业指导者的角度，去帮助幼儿拓展学习经验、提升学习成效。
主题指导式的家园合作，让家长在实践中见证了幼儿发展的连续性，幼儿学习方式的生活化、游戏化。更重要的是，主题式活动，让家长深度参与了幼儿学习的整个过程。在此过程中，通过家园合作，家长对幼儿学习的每一个主题，都有了更为系统、专业的认识与探索，更新了以往经验，建立起了系统化的育儿观。
（作者单位：浙江省东阳市实验幼儿园）
《中国教育报》2020年07月19日第2版
作者：沈群英 吴彬
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