三年级上册习作单元教什么，怎么教（下）
宋道晔
（李沧区教育研究发展中心）
四、习作例文，提炼写作方法
习作“写什么”至关重要。教师应充分利用教材，深入发掘，帮学生开拓思路。也可以联系习作例文，联系本单元精读课文，让学生明白：习作就是写身边熟悉的事物，一点儿也不难。在交流讨论后，让学生明白：每个人感兴趣的事物是不同的，人人都有自己独特的体验和感受。
本单元编排了《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文，观察的对象是生活中常见的事物——小狗和杨梅。单元习作《我们眼中的缤纷世界》要求学生写自己观察的一种事物或一处场景，并向同学展示自己的观察所得。
《我家的小狗》一文，“我”经过细致观察，发现了小狗“王子”淘气又可爱的特点，比如，学念“狗”时，叫得最欢；能用叫声表示不同意思；敢同火车赛跑。课文的旁批和课后题提示学生，读这篇例文时要关注小狗的不同表现，还要关注作者在细致观察时想到了什么。正是因为作者留心观察了小狗的种种表现，并由此想到了许多事情，抓住小狗的外形、动作、叫声，选取典型事例才将小狗的淘气可爱写得活灵活现。
《我爱故乡的杨梅》一文，第一至三自然段写了作者对故乡杨梅的喜爱和杨梅树的样子，第四至六自然段写了作者观察到的杨梅外形、颜色、味道的特点。课文的旁批提示学生体会作者观察的细致和这样观察的好处，课后题以表格的形式引导学生梳理作者对杨梅多角度、多感官的观察所得。
例如有老师在《我们眼中的缤纷世界》一课中，帮助学生厘清两篇例文的写作顺序，指导学生在充分阅读习作例文的基础上梳理思维导图，提炼方法。学生在读、圈、理、议中，学习组织材料、细致地观察，为小组合作、讨论研读习作例文奠定了坚实的基础。
单元习作的第一部分呈现了三幅插图。第一幅图中有绿地、房屋、树木、小鸟等生活中最常见的事物，形成了一处美丽的风景；第二幅图展现的是早晨街道的一处场景，有去上学的学生、去上班的成年人、打扫街道的环卫工人、报刊亭中的售货员等，都是日常生活中最常见的人物；第三幅图展现的是一处学校教室课间场景，一位教师正在辅导一个学生，其他学生有的在看书，有的在讨论，还有的在擦黑板。这三幅插图从不同角度提示学生可以观察的对象，激发学生仔细观察周围事物或场景的愿望，进一步拓宽学生习作的选材思路。
如：《我们眼中的缤纷世界》一课中的板块四：细致观察，梳理导图。
1. 出示书上三幅插图，你发现了什么？用一句话简单说说。
学生交流，教师指导。
图一：秋天的发现——秋天的景色、温暖的鸟巢、勤劳的鸟儿……
图二：身边的发现——道路旁的书报亭、报亭周围的环境、打扫卫生的环卫工人……
图三：教室里的新发现——擦黑板的男孩、一个女孩正在向老师请教问题、三个同学在辩论……
2. 如果让你来写图中的内容，你会怎样写？和小组同学一起交流，梳理补充写话导图吧。
在例文的指引下，学生明白观察要讲究方法，只有细致的观察才能使习作生动、具体。如此一来学生“写什么”“怎么写”的困惑就迎刃而解了。指导学生梳理导图时，穿插使用习作例文，反复研读，不但增强了学生表达的欲望，而且使他们获得了习作方法，增强了他们写作的自信。在研读例文中，学生掌握习作方法，外化习作行为，内化言语素养，习作就会水到渠成。
习作教学应尊重学生的学段水平，尊重学生真实的生活体验，激发学生说话、说真话的热情。借助习作例文，挖掘可用的教育资源，对学生进行有针对性的指导。这样才能有效提高学生的习作能力，让学生既会模仿又能个性表达。
五、习作练笔，灵活迁移运用
第二部分提出了本次习作的任务——把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。学生在此前已经开始进行观察了，在单元习作中要把新的发现写下来。教材还提出了习作的要求：一是写完后小组展示观察所得，旨在通过展示交流，让学生进一步感受留心观察的好处，相互启发，开拓思路；二是试着和同学分享最近的观察感受，养成留心观察、细致观察的习惯。
1. 构思起草，完成初稿。
在习作指导环节，指导学生借助表格，编写提纲：结合上节课所学例文及绘制的思维导图，构思自己观察到的事物或场景，编写自己的提纲。
例：
每个学生都是鲜活的个体，他们有思想，有自己独特的表达方式。我们应该尊重学生的个性表达、有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，为他们的自主习作提供条件和空间，减少习作束缚。
敢写能写是起步作文的要求，如果一开始就要求把观察到的写生动、写具体就有些拔高要求。一定要抓住学生观察写作的兴趣点，让学生乐于习作，想要把观察所得写下来。
2. 借助例文，指导作中改。
好文章是改出来的。纵观历史，无论古今中外，大凡文章写得好的人，都在修改上下过功夫。老舍先生说过：“文章不厌百回改。”鲁迅先生曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，毫不可惜。”这些话都表明了修改的重要性。在学生习作起步阶段，加强作中改的指导是非常重要的，最有效的途径就是借助例文，对照修改。
在完成《我们眼中的缤纷世界》习作后，教师鼓励学生通过多种方法修改自己的习作，提升习作质量，完善语言表达。当学生不知如何修改的时候，教师再次出示例文，引导学生在对比鉴赏中领悟语言表达的技巧， 感受语言的魅力。例如《搭船的鸟》中有两个语段描写值得学习。其一：“我看见一只彩色的小鸟站在船头……比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”作者抓住翠鸟艳丽的色彩，用简短的几句话把翠鸟的美丽形象展现在我们面前。其二：“我正想着，它一下子冲进水里……它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”作者抓住动作描写，把翠鸟捕食的过程写得很具体。出示语段让学生读一读，体会作者的语言表达，修改相应的语段，提升语言的表达效果。正如有老师在习作指导第二课时中提供的学生例文《我的发现》，就鹦鹉鱼的颜色、动作、特点等进行评价，感受语言表达的特点。
如此一来，通过这样的训练，不但提升了学生的语言表达能力，而且也提高了学生的习作鉴赏能力。
3. 作后修改，以评促写。
俗话说，“三分文，七分改”。这句话点明了作文修改的重要性，那么作文修改什么？怎样修改？可从语言文字是否规范，标点格式是否正确，主题题材是否统一，结构布局是否合理，逻辑修辞是否妥当等几个方面指导学生注意对照修改。
习作评价时以鼓励为主，形式多元。教师选择有代表性的优秀习作、片段，组织学生评析赏读，随后组织学生分组交流自评，说一说习作收获，分享习作成功的乐趣。
根据《语文课程标准》的要求、教材的编排体例、学生的学情分析等方面，综合考虑，精准确定每一次习作训练的教学目标，并与阅读教学有机融合，读中学写，强化以目标引领习作、指导习作、评价习作，循环往复，循序渐进，才能真正提高学生的习作能力，促进学生语文核心素养的发展。总之，教师要准确理解教材编写的意图，用好教材，帮助学生迈好习作的第一步。
（本文选自《语文教学通讯•小学刊》2019年7-8期）
,
