走进奎文区辅读学校的校园里,你经常会觉得这里热闹成一片。

“砰砰砰”的鼓乐声从二楼传出,运动场上学生们传球投篮,烹饪室里切菜的“嚓嚓嚓”声时起时落……

这是奎文区辅读学校的生活与劳动课程,也是学校对国家课程校本化实施的探索成果。

孩子在学校里太孤独了怎么办(从不能自理到拿刀切菜)(1)

奎文区辅读学校的生源,也从开始的以轻度智力障碍儿童为主,转变为以中、重度(有的多重障碍)儿童为主。而生源的转变,就意味着学生多方面能力的转变。

“立足学生实际,我们的主要目标是帮助学生康复训练,教会他们日常生活与劳动的技能,让他们走出校门后能生活自理,独立生活。基于此,我们根据课程标准对生活适应、劳动技能两大课程的相关规定,对其内容进行了梳理和整合,对整合后的课程内容进行了实践与调整……最终,确 定了我们的生活与劳动课程。”学校校长王致龙说道。

据悉,奎文区辅读学校的生活与劳动课程,按照学生年龄和智力障碍程度分成六个班,其中有两个特色班,四个普通班。

周一至周四下午,低年级普通班学生的学习内容,以生活自理技能为主,如系鞋带、叠衣服、洗头发等。中年级普通班学生的学习内容,以生活自理 基本技能为主,如洗抹布、擦桌子、平针绣、钻石绣等。

高年级普通班学生的学习内容,以生活基本技能为主,如择菜、洗菜、面点、烹饪、缝纫等。特色班学生的课程内容分别以康复训练和特色活动为主,如创意手工、鼓乐、舞蹈、彩绘等。

学校教导处主任刘红卫介绍说:“我们的学生,和其他学校的学生一样,也对动手类的学习内容感兴趣。为此,我们充分发挥老师们的教育智 慧,创新性地进行教学设计、授课,让学生们在动手实践中,得到康复训 练,提高生活技能。”

同时,学校为让学生有充足的时间学习和训练,还将国家课程全部放在上午,下午的两节课则全部是生活与劳动课,两节连上,90分钟,以保证学生的学习效果。

此外,学校为了保障学生安全和学习训练效果,由两位老师共同上生活与劳动课,一位负责进行教授与训练,另一位则看护学 生,保障秩序和安全。

整合之后的课程内容和实施方式,得到了老师、家长和学生的喜欢。老师们有更多的时间教学生生活自 理了,家长们也看到了孩子的变化,学生们更是在动手动脑中做了康复训练。

孩子在学校里太孤独了怎么办(从不能自理到拿刀切菜)(2)

一位家长看到孩子拿刀切菜的照片说:“在家都不敢让他用刀,没想到会干得这么好。”还有一位 学生家长说,孩子在学校做的水果沙拉不舍得吃,拿回家给爸妈和弟弟吃,感到特别欣慰。

根据研究表明,智力障碍儿童的适应能力,除直接受智力影响外,更与环境交互的功能状态有直接关 系。只要给予足够的时间与支持,便能增进其适应能力、生活能力。

奎文区辅读学校的生活与劳动课,适应学生实际情况,大大增加了生活化的教育内容,降低了教育内容的学习难度,让学生在动手实践中,得到康复训练,增强生活技能。

这样的课程整合,是对国家课 程校本化的有益探索。

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