2300多年前，“亚圣”孟子的学生乐正克写了一篇论文，成为中国乃至全世界最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。
这就是《学记》。它后来被收入《礼记》之中，成为四书五经的经典篇章。
STEAM课程是近年来流行的国际课程，起源于100多年前德国的合科教学，是把科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）融合而形成的课程体系，用以指导学生探究、对话和批判性思考。
我们把两者对照学习之后发现，在跨领域、跨学科教学方面，中国古人和西方现代人的教育理念竟出奇地一致，这也给当下的素质教育带来诸多启发。
先说《学记》。
《学记》全文仅1229字，内容却相当丰富、深刻、精辟。它从教育的目的和作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教学过程中的师生关系以及同学之间的关系等方面，系统、全面地总结概括了中国先秦时期的教育经验。
其中有不少教育理念，至今看来仍具有很强的指导、引领意义。
比如在谈及教育的地位和作用时，《学记》称：“玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。”意思是说：玉石不经过雕琢，就不能变成器物；人不经过学习，就不会明白道理。所以古代的君王建立国家，统治人民，首先要开办学校，实行教育。可见，早在战国时期，“教育兴国”的观念已经深入人心。
再比如，如今的素质教育非常重视学生自主教学，有的学校还尝试让优秀的学生充当“小教师”，走上讲台为同学们讲课。老师们也大多鼓励同学们相互提问、解答，这样才能教学相长，加深对知识点的掌握。
关于这一点，在《学记》中是这样写的：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
意思就是：通过学习才能知道自己的不足，通过教人才能感到困惑。知道自己学业的不足，才能反过来严格要求自己；感到困惑然后才能不倦的钻研。所以说，教和学是相互促进的。
这样的例子不胜枚举。
再比如：在谈到教学方法时，《学记》就提倡启发式学习，“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。就是说：教师对人施教，就是启发诱导。对学生诱导而不牵拉，劝勉而不压制，指导学习的门径，而不把答案直接告诉给学生。
那么，在触类旁通、跨学科教学方面，《学记》是怎么说的呢？请看——
良冶之子，必学为裘;良弓之子，必学为箕;始驾马者反之，车在马前。君子察于此三者，可以有志于学矣。古之学者，比物丑类，鼓无当于五声，五声弗得不和;水无当于五色，五色弗得不章;学无当于五官，五官弗得不治;师无当于五服，五服弗得不亲。
若要学到父亲的高超手艺，高明的冶金匠的儿子，就一定要先去学缝皮袄；高明的弓匠的儿子，一定要先去学编撮萁，训练学拉车小马的人会先反过来，让马跟在车子后面走。君子懂得了这三个通过先易后难，由浅入深、反复练习、循序渐进使事业成功的道理，就可以搞好教学工作了。
古代求学的人，能够对同类事物进行比较，举一反三。鼓不等同于五声，而五声中没有鼓音就不和谐；水不等同于五色，但五色没有水的调和，就不能鲜明悦目；学习不等同于五官，但五官不经过学习训练就不可治理；师不等同于五服之亲，但没有教师的教导，人们就不可能懂得五服的亲密关系。
可见，《学记》也是主张学习贵在触类旁通、举一反三，重在启发式教学，让学生自主地去探究，发现问题并解决问题，在探究中获取知识。
这不正是当今所提倡的素质教育吗？
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再看不少国际学校流行的STEAM课程。
在西方，长期以来是分学科教学的，分门别类、条块分割，老师就像铁路警察一样，各管一段。然而，现实生活、生产中出现的问题，却并不仅仅涉及某一学科，往往是多学科交叉。这就导致学生虽然学到了专业知识，却不能融会贯通加以利用，不能解决实际问题。
到了20世纪初，德国开始尝试合科教学，即按照学生的兴趣、爱好，或者出于解决某一领域实际问题的需要，整合若干个相关联学科，而成为一门更加广泛的共同领域的课程。这种多学科合并的课程，有利于培养学生广阔的认知视野，提升知识整合能力，使学生能够综合性地去解决实际问题。
随着合科教学的成功，课程统整成为西方教育课程改革的趋势，这也构成了STEAM课程的理论基础。
STEAM课程的快速发展，却源于美国。
1986年，美国国家科学委员会发布报告《本科的科学、数学和工程教育》，被认为是美国STEM课程的发端。随后，美国教育界开始探索将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）整合成一门课程，即STEM课程。
2006年1月，时任美国总统布什公布了《美国竞争力计划》，提出知识经济时代教育的目标之一就是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键。
随后，美国在STEM教育方面的投入不断加大，大学前的STEM教育已成为美国最重要的任务之一。STEAM课程正是在STEM课程基础上，融入了艺术（Art），从而让课程更加完善、更符合新时代对人才综合素养的需求。
近年来，随着高端民办K12国际学校及培训机构的增多，STEAM课程渐渐在中国流行开来。
教育部在2016年出台的《教育信息化"十三五"规划"》中明确指出，有效利用信息技术推进"众创空间"建设，探索STEM教育、创客教育等新教育模式。
与传统课程相比，STEAM课程具有如下特点和优势——
1、好奇心、参与热情和动手能力是其三大核心要素。
与传统的填鸭式课堂教学不同，STEAM课程提倡师生们走出课堂，进行启发式、诱导式教学。在这个过程中，教师只起到引导和解答疑惑的作用，而学生则是学习的主体。学生们需要自主学习，这就需要课程设计和教师教学，能够激发学生对于新知识的好奇心和参与热情。
同时，STEAM课程更加注重培养学生的实际动手能力和解决问题能力。
比如万科梅沙教育的一个STEAM课程，就是以帆船、赛艇运动为主，走出课堂，让孩子们子在实训的过程中，自主探究、自主学习，从而提升自身的科学素养，增强动手能力和解决实际问题的能力。
2、老师是学习的推动者、鼓励人，学会鼓励、激发孩子的创造力。
STEAM课程的设计理念是，热情是可以学习和传染的，创造力是学习的关键。学生们在学习自己尚没有掌握、或者不知道的事物时，教师们会鼓励他们主动打破学习的障碍，打破各个学科之间的藩篱。
因此，老师在STEAM课程中的作用，从单纯的教变成教学相长。除了教，老师们也需要在课程中不断的学习，从孩子们的创造中学习，以提高自己的科学素养，反过来再诱发孩子们更大的参与热情和创造性。
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然而，在STEAM课程中国化的过程中，也存在诸多问题。主要表现在——
1、照搬国外课程，没有自成体系，没有深度。
STEAM课程的理念是倡导孩子超学科学习，注重学习与现实世界的联系，在学科之间相互补充、相互 支撑，从而培养各方面的技能和认知，强调孩子的主动探索精神。
但在中国不少K12学校和培训机构，所谓的STEAM课程大多是照搬国外的模式，没有自成体系，没有深度，仍停留在对科学实验或教学内容的拼凑。比如创客教育可以从小制作起步，但有些机构却误把雕虫小技当做科技创新。目前市场流行的机器人培训机构基本就是从国外引进一套硬件，然后拼凑一些好玩的搭建的盒子，背后根本看不到对能力培养的体系，基本也就是一个高级玩具。还有一些机构直接购买国外的课程和硬件，数年没有更新和研发，却不知道这套课程和硬件在国外早已被淘汰了。
2、师资力量缺乏，导致重课堂、轻课外；重理论、轻实践。
在一些K12学校，STEAM课程体系虽然建立起来了，但在具体实施过程中，由于老师的理念还没有跟上，导致“使用着STEAM的外壳，实际还是传统教育那一套”。特别是实验类学科，比如物理、化学，老师们生怕孩子们弄坏实验设备或仪器，或者害怕在实验过程中出现安全意外，从而常常是“老师做、学生看”，然后写个观后感。
当然，一些阻力也来自于家长。有些家长会认为，花钱把孩子送进学校就是学习知识的，如果老师们隔三差五带孩子们出去玩、出去游，就相当于浪费了孩子的学习时间。这也是一种认知误区，因为我们学习知识的目的就是使用它，如果孩子们无法将其运用到社会实践中，那么学习再多的理论又有什么用呢？
在这方面，《学记》的一些教育思想给了我们启发。窃以为，要真正让STEAM课程在中国K12教育中落地开花，我们可以用《学记》中的教育思想来改造STEAM课程，从而开发出一种真正中西合璧的教育模式。
1、在STEAM课程中，融入中国传统文化元素。
这应是STEAM课程中国化的题中之意。中国的发展历史、国情以及民俗文化，毕竟不等同于西方、美国，要想让STEAM课程在中国生根发芽，并培养出具有“国际视野、中国灵魂”的新时代领跑者，我们在借鉴国外先进做法的同时，一定要立足中国国情，融入中国传统文化元素，设计出适合中国孩子的STEAM课程。
2、在STEAM课程中，老师和学生站在同等地位，老师的主要职责是学习，而非教导。
《学记》中说，“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”意思是：会唱歌的人，要使人情不自禁地跟着唱;会教人的人，要诱导学生自觉地跟着他学。教师讲课，要简单明确，精练而完善，举例不多，但能说明问题。这样，才可以达到使学生自觉地跟着他学的目的。
STEAM课程也同样重视启发的力量，注重学生自发学习。然而，老师如何保证能启发孩子自主学习，激发孩子的学习热情？“善歌者，使人继其声”，就是说老师们一定要自身拥有高超的理论知识和实践技能，你只有出类拔萃，才能引领。
反观目前中国的不少老师，都抱着大纲教、抱着书本教，一抛开书本就傻眼了。这样的老师是无法适应STEAM课程教学的。因此，老师们一定要先把自己当学生，加强学习，你应该就像班上常年考第一的“尖子生”，带着大家一起学，而不是居高临下的“教”大家怎么学。
3、在STEAM课程中，要真正做到因材施教，针对学生特质进行个性化教学。
《学记》有云：“今之教者，呻其占毕，多其讯，言及于数，进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速，教之不刑，其此之由乎!”
翻译成白话文就是：今天的教师，单靠朗诵课文，大量灌输，一味赶进度，而不顾学生的接受能力，致使他们不能安下心来求学。教人不能因材施教，不能使学生的才能得到充分的发挥。教学的方法违背了教学的原则，提出的要求不合学生的实际。这样，学生就会痛恶他的学业，并怨恨老师，苦于学业的艰难，而不懂得它的好处。即使学习结业，他所学的东西必然忘得快，教学的目的也就达不到，其原因就在这里啊。
STEAM课程十分重视学生的参与动手能力和创造性，但在具体教学过程中，我们还要根据每位学生的特质和个性，因材施教，进行个性化分层教学，这样才能真正激发孩子学习、参与的热情，真正提升其综合素养。
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