人教版小学数学二年级上册第一单元
长度单位—— “米的认识”教学设计
长度单位—— “米”的认识教学设计
【课题与课时】
人教版小学数学二年级上册第一单元第3 课时
【学习目标】
1.在实际操作中，体会测量时选择合适的长度单位的必要性。
2.在实践活动中认识长度单位“米”,体会“米”的实际意义，初步建立 1 米的长度 表象;在摆一摆、数一数的活动中，掌握 1 米=100 厘米，并会进行简单的单位换算。
3.结合生活实际，初步学会用米作单位测量物体的长度(仅限整米),培养估测能力; 能选择恰当的长度单位表示物体的长度。
4.在测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。
【学习重点、难点】
本课的重点是： 建 立1 米的实际长度表象，认识 1 米=100厘米。
本课的学习难点是： 建 立1 米的实际长度表象，能较准确估测物体的长度。
【学习过程】
一、复习旧知，激趣导入(指向学习目标1)
(一)观看视频，产生质疑。
视频： 上节课，由于测量标准不统一，徒弟给阿福做的衣服又瘦又小， 这次阿福想做一件长袍，量体后，师傅说： 长 1 米，徒弟说： 长 100 厘米。
到底是 1 米还是 100 厘米呢?
师：同样一件衣服，到底是 1 米还是 100 厘米? 【板书】1米 ? 100 厘米?
(二)复习“1厘米”及测量方法
1 厘米是多长?比划一下。
师：瞧，它的长度就是 1 厘米。(小棒)
师： 谁愿意来测量它的长度? 生测量，并报数据： 10 厘米。
师： 测量时要注意什么?
生： 小棒的最左边对准“O”刻度，小棒右边对着刻度几就是几厘米。(你的方法很 正 确 ! )
(三)长度单位“米”产生的必要性
师： 谁愿意来量一量黑板有多长?
(学生测量，老师指导。学生测量到 100 厘米时暂停，师问： 还有很长没测量，你有什么感受?)
生： 太累了，有点麻烦。
生： 用长尺子量。
师：说得真好，这是一把长度是 1 米的米尺(米尺贴在黑板上),你再用它来量量。 学生用米尺测量黑板长，一起数： 1 米、2米、3米，大约4 米 。
师： 现在你有什么感受?
生： 用米尺测量更快!
师： 看来，用米作单位测量黑板的长度更方便，用厘米作单位很麻烦。测量较长物 体的长度用米作单位，测量较短物体的长度用厘米作单位，这节课，我们就来认识“米”
【板书课题】“米”是国际长度单位，用字母 m 来表示。
【设计意图】 复习“1 厘米”及测量方法，唤醒旧知，为学习长度单位“米”做铺 垫。学生在测量黑板的长度中思考：怎样量更方便?从用厘米尺量黑板的长引入，目的在 于让学生体会在测量时选择合适的长度单位的必要性，激发学生们积极思考，发现选择 长尺子量得快，量的次数少，更能突出引入较大长度单位的必要性，充分体现了测量是 实际生活中产生的实际需求。
二、教学新知，建立表象(指向学习目标2)
(一)用“身体尺”度量 1 米 长
师： 1 米有多长呢?请看学习任务一
学习任务一
同桌为一组，用自己的步、脚、排这些小尺子来量一量 1 米有多长。
( )步长大约是1米
( )脚长大约是1米
( )非长大的是1术
学生活动，教师指导
汇报测量结果
师： 同学们请把尺子放回原处，坐端正，一起来交流测量结果吧!
学生汇报：
生 1: 我的2 步长大约是 1 米 。 生 2:我 的3 步长大约是1 米 。
师： 同样是 1 米长，为什么步数不一样?
生： 步子大小不一样
生 3: 我的4 个脚长大约是 1 米 。 生 4:我的5 个脚长大约是 1 米 。
生 5:我 的7 排长大约是 1 米 。 生 6:我 的8 排长大约是 1 米 。
师 ：同学们，我们借助身体上的尺子感受了 1 米的长度。由于这些小尺子不同，结
果也不同，因此我们有必要探究1 米到底有多长。
【设计意图】就“米”的认识而言，建立1 米的长度表象是教学的重点，而联系熟 悉的生活开展动手实践、探索比较则是建立相应表象的基本途径。要求学生用自己身体 上尺一步、一脚、一排感受 1 米有多长，有助于学生进一步积累对1 米实际长度的感知， 使 1 米的长度表象更加具体生动，从而为形成相应的长度观念以及估测能力提供有力的 支持。同时让学生感受到，每个同学的身体尺大小不一样，不方便使用测量结果，激发 了学生探究 1 米的精确长度的欲望。
(二)精确感知 1 米长，知道 1 米=100厘 米
我们用1 厘米的小棒在 1 米的尺子上摆一摆，数一数。(教师引导学生摆)
1 厘米、1厘米接着摆，摆 10 个 1 厘米。
1 厘米、2 厘米到9 厘米时，问： 再摆 1 厘米是几厘米? (10 厘米)10个 1 厘米就 是 10 厘米。像这样1 厘米、1厘米摆下去，也太慢了，还有更快的摆法吗?
生： 10 个 10 个摆
师： 一起数。10 厘米、20厘米......90、100厘米。摆完了吗?你发现了什么? 生 1: 摆了100 厘米
生 2:摆了 10 个 10 厘 米
生 3: 100 厘米和1 米的长度是相同的。
师 ：1 米 和 100 厘米中间的问号可以换成什么符号?
生： 等于号。
师： 100 厘米等于 1 米。1米等于 100 厘米。
【设计意图】 对米和厘米的关系教学，主要通过让学生在在 1 米长的米尺上用1 厘米 的小棒，在摆一摆、数一数的操作来得出二者间的关系。以实物的实际长度为标准，使 学生建立的长度表象更加真实准确，有利于培养数感。数学的本质是度量，度量意识的 发展促使量感的发展，数学上每一节课都要有度量，我们从计数开始就有，你看从一个 一个叠加到十个十个的叠加再到一百个一百个的叠加，是数的发展，其实也都和度量有 关系。这个环节，让学生感受度量的本质，是看度量单位的累加，100 个 1 厘米累加成100 厘米，就可以换算成1 米。
(三)创造米尺
师： 同学们，师傅说的 1 米和徒弟说的 100 厘米长度一样吗?
生： 相同，只是长度单位不同。
同学们，我们一起回顾刚才的探究过程： 课件演示教师： 通过用长 1 厘米的小棒在 1 米长的米尺上摆一摆，数一数，我们发现1 厘米、1厘米的加起来，加到 100 个 1 厘 米 就是 100 厘米，也就是 1 米 。
瞧： 这就是 1 把 1 米的米尺。
我们一起来认读米尺上的数据： 米尺上有从0 到 100 的数字。
从 0 刻度到刻度 1,这一小格，是几厘米?
生： 1 厘米。
师： 从 0 刻度到刻度 10,这一大格，是几厘米?
生： 10 厘米。
师： 从 0 刻度到刻度50,是几厘米?
生： 50 厘米。
师： 50 厘米是 1 米的多少?
生： 100 厘米的一半，也是 1 米的一半。
师： 从 0 刻度到刻度99,是几厘米?
生： 99 厘米。
师： 99 厘米比 1 米长一些还是短一些?
生： 短一些、
师： 99 厘米加 1 厘米是多少?
生： 100 厘米，是 1 米 。
【设计意图】 经过技术处理，课件播放的米尺长度和实际1 米长度一样，避免因用课件放大长度单位，给学生造成错觉。通过一一对应的摆的过程，创造出1 米长的米尺。 正在认读米尺上的刻度过程中，再次加深了学生对厘米和米之间的关系的认知。
(四)跟进练习： 厘米和米的换算
想一想，填一填
1米- 100 )距米 200定米- 2 )米
4米 = (400) 厘 米 167思 术 = (1》 水 《 167) 思 术
【设计意图】 及时练习，巩固米和厘米的换算。
三、积累 1 米的实践经验(指向学习目标 3) ( 一 ) 体 验 1 米有多高
1.估、测 1 米高。
( 1 ) 估1 米高。
师 ：1 米 67 厘米是王老师的身高，从脚底到王老师身体哪个位置是 1 米高? 师 ：谁来指一指，贴上标签。他贴的对吗?怎么办?
生 ：用米尺量。
师 ：还是你来验证。
( 2 ) 测 1 米高。
师 ：测量身高时要注意什么呢?
生 ：身站直，脚并拢，尺放正。(教师示范)
学生测量，调整标签。
师 ：你们也想玩贴标签的游戏吗? ( 想 )
出示学习任务二：
学习任务二
1.估计同桌 1 米高，并贴上标签。
2.用米尺验证，调整标签的位置。
评价标准
测量规范，标签准确。
师 ：全体起立，同桌面对面，开始活动吧。
教师巡回指导。
师 ：同学们习惯真好，完成后能把米尺放回原位，安静坐回原位。 请 2 名学生来前面，我们三人，标签的位置相同吗?
生 ：不同。
师 ：为什么?
生 ：身高不同，标签的位置不同。标签的高度都是 1 米 。
师：课桌的高度比1 米高一些，还是矮一些?咱们同学的身高比 1 米高一些，还是 矮一些?
【设计意图】 教师指导学生进行估、测、思考和调整，逐步建立1 米有多高的长度 表象。对于“1 米有多高?”这个问题，小学生缺乏感性经验，只有通过亲自动手操作， 将数学知识与生活中的实际体验联系起来，才能获得直接的感受和经验，深化对1 米 的 认识。
( 二 ) 体 验 1 米有多长
1.认识一廣
我们找到身体上 1 米高的位置了，身体上还有一个尺子： 一庚。“一庚长”是指两 臂平伸，两手中指指尖的距离。每个人的“一庚长”相当于自己的身高。你们现在一度 比 1 米长一些还是短一些?
师： 全体起立，现在把两臂伸直，这是一度长。弯曲两臂比划出 1 米的长度，再放 在米尺上比一比，调整到1 米长。
2.想象 1 米长
现在请同学们闭上眼睛，记住 1 米就这么长，把 1 米的长度印刻到脑海里。把手放 下，再比划一次，在米尺上验证。
【设计意图】 这个环节不只是帮助学生建立1 米有多长的长度表象，还为估测提供 了一个标准，学生现在的“一废长”比 1 米长一些，这既积累了学生的活动经验，又体 现了教师对估测意识的重视。
(三)身边的 1 米高、1米 长
1.找教室里的“1米”。
师 ：用 你 1 米的眼光找一找教室里哪些物体的高或长大约是 1 米 ?
(生找，师参与其中，课桌的高度和长度、教室门的宽和高、从地面到墙壁……时 间 2 分钟)
汇报。
你可真聪明，用自己身上 1 米的尺子来作为参照找到了 1 米的物体。
请把尺子放回原处，做端正。
同学们借助米尺和身体尺找到了教室里物体的 1 米高和1 米长。
这是谁找的?
说一说。
2.找生活中的“1米”。
数学来源于生活，又应用于生活，让我们一起了解米在生活中的广泛应用吧。
【设计意图】 就“米”的认识而言，建立1 米的长度表象是教学的重点，而联系熟 悉的生活开展动手实践、探索比较则是建立相应表象的基本途径。通过找、量教室里的 1 米，以及观看视频中“米在生活中的广泛应有”这些活动有助于学生进一步积累对 1 米实际长度的感知，使1 米的长度表象更加具体生动，从而为形成相应的长度观念以及 估测能力提供有力的支持。
四、认识几米(指向学习目标4)
师： 黑板的长是几米? (4 米 )
师： 教室的宽比黑板的长，是长一些，还是短一些?
生： 长一些
师： 长出哪部分?指一指，说一说。
生指出黑板两侧的长度。
师： 估计教室的宽是几米?
师：估计的是否准确?我们用一个比米尺还长的卷尺来量一量。
找 2 个学生，一个学生固定起点，另一个学生拉直到终点，咱们一起来数一数，(教 师比划)
1 米、2米……7个 1 米就是 7 米，还多40 厘米。教室的宽度是7 米 40 厘米。
【设计意图】 这个环节是为了帮助学生尝试进行长度估测和实测，再次积累度量的 经验。从起点开始，拉直了量，再量到终点，多给学生一些动脑动手的机会，并进行方 法的指导，让学生在拉皮尺的过程中不断修正对 1 米的感知，形成相对标准的估测技能。 通过这种方式不仅帮助学生加深对几米的理解，更进一步积累了活动经验。
五、选择合适的单位(指向学习目标3)
同学们，通过以上活动，相信1 米有多长已经深深的刻在你的脑海里了，下面选择
合适的长度单位填在括号里。课件出示：
上合道的长度单往(末、屋系)
普通电视的最佳现看距离是有“4个 屏暴时角线长度
100 厘料
使用电胎时，现看距离应在50《1厘料)叹上，观看屏暴20 分钟，使起目先特向重步的6(求)远的地方休息一金。
这参电视的藏位观看能离是 4《米》
【设计意图】 练习题的设计，注重德课程一体化，进行保护视力的教育。联系生活 实际，恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度。
六、回顾反思，拓展延伸(指向学习目标4)
(一)视频介绍： 同学们，今天我们认识长度单位“米”,米是怎样确定的呢?一 起了解一下。
(二)学习反思： 一节课的时间即将结束，让我们一起回顾本节课的学习过程。你 还有什么疑问吗?
(三)梳理知识结构： 下面，我们一起梳理小学阶段要学习的长度单位吧：
上节课，我们认识长度单位厘米，借助直尺用厘米作单位可以测量较短物体的长度; 本节课，我们认识长度单位米，借助米尺，用米作单位可以测量较长物体的长度;到三 年级我们还会学习比厘米短的长度单位--毫米、比厘米长比米短的长度单位分米，比米 长很多的长度单位“千米”随着年级的增高，我们还会学习到比千米大，比毫米小的长 度单位。好，这节课上到这里，下课。
【设计意图】 该环节的设计，有数学文化的呈现，目的是让学生感受国际通用度量 单位的统一渗透着人类的汗水，彰显了人类的智慧，数学知识不再是冰冷的符号，而是 人类品格、智慧和精神的象征。全课总结时，教师带领学生不仅回顾了本节课所学的知 识，还将小学阶段已经和将要学习的长度单位进行了融会贯通，沟通长度单位间的纵横
联系，使学生从整体上把握知识结构。
【检测与作业】在教学过程中， 2次跟进练习。
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想一想，填一填 | |
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1求-〈100 )厘米 4术=(400 )屋术 |
200应来- (2 ) 求 1679术=(1)术(67)原术 |
填上合或的很度往末、原不》
普遇电视的最佳现看距离是有 4个 研暴时角线长度
106 程料
使周电监时，现者那高应在50( 应刺)叹上，现者屏暴20 分研，便水日是格内玉少的6(本)混的地方体息一金.
迹台电视的藏佳观看助离是 4 《 来 )
【板书设计】
【学后反思】
1.说一说： 米和厘米之间的关系;测量身边的物体的高度、长度是用厘米还是米做 单位合适?
2.估一估： 借助身体尺，估计教室或者家里哪些物体的高度、长度是 1 米;生活中 常用物体的高度长度大约是几米?
3. 量一量：根据不同长度的物体选择合适测量工具，并能正确测量长度(仅限整米)
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