九年级数学作业的设计意图大全(低年级数学作业设计之我见)(1)

近期,随着“双减”政策的稳步推进,学生们的精神面貌焕然一新。小朋友们的书包确实变轻了不少,然而,我却对“双减”政策下的数学作业设计陷入了深深的思考之中。作为一名低年级的数学老师,“双减”大环境下如何设计孩子的在校作业,落实教育部“一二年级不布置家庭书面作业,可在校内适当安排巩固练习”的指示精神,转变思想观念,向课堂40分钟要质量,提升“5 2”课后服务水平,做到减量不减质?为此,我结合自己的工作实际,想谈一谈自己对“双减”政策下数学作业设计的一些看法。

九年级数学作业的设计意图大全(低年级数学作业设计之我见)(2)

第一,应创新作业设计的方式。

虽然,一二年级不要求参加考试了,那我们是不是连字也不让孩子写了呢?我想不是这样的,我们除了抓好课堂的每一个环节之外,还应创新作业的形式。比如,在学习了一年级上册“1~5”的认识后,可以不置让学生动手数一数,找一找,看看我们周围哪些物品的数量都可以用“1~5”来表示的口头作业。再比如,学习长方体、正方体、球、圆柱这一单元知识前,可以布置一个让孩子从家中找牙膏盒子、魔方、可乐桶、乒乓球等实物的前置作业,学生通过观察和感受这些图形的外部特征,就能用自己的语言概括它们的特点,这样就为我们的课堂做了一个很好的铺垫。再如,在探究“怎样搭得又稳又高”这一知识点时,我给孩子布置一个“用心搭一搭、拼一拼积木”这样操作性强的作业,学生在拼搭的过程中就会发现,把正方体、长方体搭在下面比较稳,球和圆柱容易滚动,尽量搭在上面。虽然是一年级的孩子,但他们在这样的活动中,课本上的知识自己通过动手操作就掌握了,在玩中学、学中思,发展了思维能力和语言表达能力,更是开发了智力。

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第二,应尊重学生个体差异,分层设计作业。

开学近两个月来,我发现班里的小朋友在学习能力上差异还是很大的,有的孩子书写整齐、速度很快,而有的孩子书写困难、速度很慢,课堂作业迟迟不能按时交。那么,问题来了,作业写完的孩子没事干了,会坐在那里浪费时间。为了让孩子懂得时间的珍贵,我便尝试给孩子布置一些稍有难度的“选做题”,专门供学有余力的孩子完成。比如,在做完5以内的加减法题之后,我给孩子布置了一道“○ ○=4 ○ △=5 ○=? △=?”的选做题,主要是训练一下孩子思维的灵活度,这样,作业完成早的孩子就不至于“吃不饱”了。而对于完成作业有困难的孩子,要适当地进行删减,一人一套方案,决不能搞“一刀切”。再比如,在学习了“8和9的加减法”之后,我给孩子布置了一道“小明排在这一行的第5 ,他在正中间,请问,这一队有几人?”的选做题,让孩子画一画,算一算,演一演,有一部分理解力强的孩子通过画图就解决了这一“难题”,如果实在搞不懂的孩子,不要求他们掌握,不需要在作业本上来写。在进行了一个多月的基础性作业与拓展性课堂作业的尝试后,我明显感觉到孩子有不同程度的提高。

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第三,应凸显作业设计的实践性。

最近,听了我校低年级几位老师的数学课,最大的亮点就是课堂上注重孩子的动手操作。学生人人手中都有自制的学具(小圆片、五角星、正方形、小花朵等),这些学具所用的材料在生活中容易找到,而且都是小朋友用心做的。比如,我班孩子每人都有自备的学具,或是10根小棒,10朵小花,10根小棒……每次上课时,孩子会自觉将学具摆放于课桌的右上角,需要操作时轻轻取走,然后进行自我探究,再在组内交流,全班展示时再带上学具一并登台。这个实践的过程有助于培养孩子的思维能力和语言表达能力,做到“首脑一并开发”,然后在针对课堂所学内容,布置一些实践性强的作业。比如,学完“数的组成”之后,就是让孩子用学具摆一摆,说一说,并在练习本上把摆的结果记录出来。在学习完“10以内数的加减法”后,可以让孩子用学具代替点子图,一边摆一边说算式,孩子在操作的过程中会发现“一图四式”和“一图二式”中数字之间的区别和关系,这样的实践作业孩子完成起来轻松容易,既不会给孩子增加负担,又锻炼了孩子的数学思考能力。

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第四,应注意作业设计的趣味性

一年级的孩子处于启蒙教育阶段,一些郎朗上口的儿歌和小游戏可以极大地调动起孩子对学习的兴趣。比如,学习数的组成时,师生可以玩“对对子”的游戏,形式为“我说×,你说×,咱们一起就是×”的游戏,小朋友们可以在组内与同学们玩,回家也可以与父母一起玩。再比如,学习了“10的认识之后”,可以让孩子们带上写有数字“1到9的图片”找朋友,看“几和几凑成10”,然后在此基础上创编儿歌,如“一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七真亲密,四六四六一起走,五五凑成一双手”。或者有的同学说“9凑1,8凑2,7凑3来6凑4,两5相凑就是十”。这样的儿歌便于学生记忆,可以给孩子布置成为背诵的作业,孩子对此很感兴趣,轻轻松松就记住了。

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第五,应注意作业设计的实用性和美观性。

一年级的孩子写汉字对于他们来说比较困难,在作业设计时可以采用简笔画的形式,让孩子画上自己喜欢的图案,帮助自己数数、掌握数的顺序、比较数的大小。例如,在学习完“左右”一课后,我给孩子设计了一幅由“ 、 、 、 、 ”组成的水果图,然后让孩子指着说“谁在谁的左边,谁在谁的右边,从右数第3个是谁,从左数第2个是谁,把左边的3种水果圈起来”等多种变换的小题,这样孩子很乐于参与其中,激发了孩子学习的热情和自信心,同时彰显了作业设计的实用性。另外,我们在给孩子布置作业时,要注重对孩子书写美观性的要求。要教给孩子正确的握笔方法、写作业时的布局,让孩子明白写作业时要留“天地和两边”,最好的做法就是把学生的作业格画在黑板上,老师示范,学生跟着写,坚持两、三个周,学生自然就掌握了书写规则。还要教会孩子正确使用橡皮、尺子、铅笔的方法,比如擦错误时不能太用力,连线时可以用小米尺来帮忙,铅笔不能削得过粗或过细等,这些细节问题学生注意到了,作业的美观性就大大提高了。

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总之,“双减”政策的颁布,是利国利民的好事,是教育界的一股清流。面对“双减”政策下的作业设计,我们要积极去探索,转变观念,加强自身业务学习,把握教材重难点,关注学生的个体差异,科学合理的设计作业,减量不减效,真正将“双减”政策落实到我们的常规教学之中,造福孩子,解放自我,幸福工作,愉快生活!为教育事业注入新的活力,再创教育事业辉煌的明天。(赵亚荣)

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