近期，随着“双减”政策的稳步推进，学生们的精神面貌焕然一新。小朋友们的书包确实变轻了不少，然而，我却对“双减”政策下的数学作业设计陷入了深深的思考之中。作为一名低年级的数学老师，“双减”大环境下如何设计孩子的在校作业，落实教育部“一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习”的指示精神，转变思想观念，向课堂40分钟要质量，提升“5 2”课后服务水平，做到减量不减质？为此，我结合自己的工作实际，想谈一谈自己对“双减”政策下数学作业设计的一些看法。
第一，应创新作业设计的方式。
虽然，一二年级不要求参加考试了，那我们是不是连字也不让孩子写了呢？我想不是这样的，我们除了抓好课堂的每一个环节之外，还应创新作业的形式。比如，在学习了一年级上册“1～5”的认识后，可以不置让学生动手数一数，找一找，看看我们周围哪些物品的数量都可以用“1～5”来表示的口头作业。再比如，学习长方体、正方体、球、圆柱这一单元知识前，可以布置一个让孩子从家中找牙膏盒子、魔方、可乐桶、乒乓球等实物的前置作业，学生通过观察和感受这些图形的外部特征，就能用自己的语言概括它们的特点，这样就为我们的课堂做了一个很好的铺垫。再如，在探究“怎样搭得又稳又高”这一知识点时，我给孩子布置一个“用心搭一搭、拼一拼积木”这样操作性强的作业，学生在拼搭的过程中就会发现，把正方体、长方体搭在下面比较稳，球和圆柱容易滚动，尽量搭在上面。虽然是一年级的孩子，但他们在这样的活动中，课本上的知识自己通过动手操作就掌握了，在玩中学、学中思，发展了思维能力和语言表达能力，更是开发了智力。
第二，应尊重学生个体差异，分层设计作业。
开学近两个月来，我发现班里的小朋友在学习能力上差异还是很大的，有的孩子书写整齐、速度很快，而有的孩子书写困难、速度很慢，课堂作业迟迟不能按时交。那么，问题来了，作业写完的孩子没事干了，会坐在那里浪费时间。为了让孩子懂得时间的珍贵，我便尝试给孩子布置一些稍有难度的“选做题”，专门供学有余力的孩子完成。比如，在做完5以内的加减法题之后，我给孩子布置了一道“○ ○=4 ○ △=5 ○=？ △=？”的选做题，主要是训练一下孩子思维的灵活度，这样，作业完成早的孩子就不至于“吃不饱”了。而对于完成作业有困难的孩子，要适当地进行删减，一人一套方案，决不能搞“一刀切”。再比如，在学习了“8和9的加减法”之后，我给孩子布置了一道“小明排在这一行的第5 ，他在正中间，请问，这一队有几人？”的选做题，让孩子画一画，算一算，演一演，有一部分理解力强的孩子通过画图就解决了这一“难题”，如果实在搞不懂的孩子，不要求他们掌握，不需要在作业本上来写。在进行了一个多月的基础性作业与拓展性课堂作业的尝试后，我明显感觉到孩子有不同程度的提高。
第三，应凸显作业设计的实践性。
最近，听了我校低年级几位老师的数学课，最大的亮点就是课堂上注重孩子的动手操作。学生人人手中都有自制的学具（小圆片、五角星、正方形、小花朵等），这些学具所用的材料在生活中容易找到，而且都是小朋友用心做的。比如，我班孩子每人都有自备的学具，或是10根小棒，10朵小花，10根小棒……每次上课时，孩子会自觉将学具摆放于课桌的右上角，需要操作时轻轻取走，然后进行自我探究，再在组内交流，全班展示时再带上学具一并登台。这个实践的过程有助于培养孩子的思维能力和语言表达能力，做到“首脑一并开发”，然后在针对课堂所学内容，布置一些实践性强的作业。比如，学完“数的组成”之后，就是让孩子用学具摆一摆，说一说，并在练习本上把摆的结果记录出来。在学习完“10以内数的加减法”后，可以让孩子用学具代替点子图，一边摆一边说算式，孩子在操作的过程中会发现“一图四式”和“一图二式”中数字之间的区别和关系，这样的实践作业孩子完成起来轻松容易，既不会给孩子增加负担，又锻炼了孩子的数学思考能力。
第四，应注意作业设计的趣味性。
一年级的孩子处于启蒙教育阶段，一些郎朗上口的儿歌和小游戏可以极大地调动起孩子对学习的兴趣。比如，学习数的组成时，师生可以玩“对对子”的游戏，形式为“我说×，你说×，咱们一起就是×”的游戏，小朋友们可以在组内与同学们玩，回家也可以与父母一起玩。再比如，学习了“10的认识之后”，可以让孩子们带上写有数字“1到9的图片”找朋友，看“几和几凑成10”，然后在此基础上创编儿歌，如“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”。或者有的同学说“9凑1,8凑2，7凑3来6凑4，两5相凑就是十”。这样的儿歌便于学生记忆，可以给孩子布置成为背诵的作业，孩子对此很感兴趣，轻轻松松就记住了。
第五，应注意作业设计的实用性和美观性。
一年级的孩子写汉字对于他们来说比较困难，在作业设计时可以采用简笔画的形式，让孩子画上自己喜欢的图案，帮助自己数数、掌握数的顺序、比较数的大小。例如，在学习完“左右”一课后，我给孩子设计了一幅由“ 、 、 、 、 ”组成的水果图，然后让孩子指着说“谁在谁的左边，谁在谁的右边，从右数第3个是谁，从左数第2个是谁，把左边的3种水果圈起来”等多种变换的小题，这样孩子很乐于参与其中，激发了孩子学习的热情和自信心，同时彰显了作业设计的实用性。另外，我们在给孩子布置作业时，要注重对孩子书写美观性的要求。要教给孩子正确的握笔方法、写作业时的布局，让孩子明白写作业时要留“天地和两边”，最好的做法就是把学生的作业格画在黑板上，老师示范，学生跟着写，坚持两、三个周，学生自然就掌握了书写规则。还要教会孩子正确使用橡皮、尺子、铅笔的方法，比如擦错误时不能太用力，连线时可以用小米尺来帮忙，铅笔不能削得过粗或过细等，这些细节问题学生注意到了，作业的美观性就大大提高了。
总之,“双减”政策的颁布，是利国利民的好事，是教育界的一股清流。面对“双减”政策下的作业设计，我们要积极去探索，转变观念，加强自身业务学习，把握教材重难点，关注学生的个体差异，科学合理的设计作业，减量不减效，真正将“双减”政策落实到我们的常规教学之中，造福孩子，解放自我，幸福工作，愉快生活！为教育事业注入新的活力，再创教育事业辉煌的明天。（赵亚荣）
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