兴趣是最好的老师，为了培养学生学习数学的兴趣，本文巧设情境导入新课，注重教学方法和教学艺术，重视数学在生活实际的运用，体验成功带来的喜悦，建立和谐的师生等五个方面，结合数学实践浅谈如何培养和调动学生对学习数学的兴趣。
我们常说兴趣是最好的老师，心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动的思考和学习，学习的效率就会事半而功倍，但目前我班存在两级分化，造成这一现象的重要原因之一就是学生学习兴趣不高，学习意志薄弱，一部分学生对数学产生畏惧心理，甚至会产生厌学的情绪，严重影响数学学科的成绩。比如我班卢乐同学乘法口诀都不熟练又怎么能要求她很快做出三位数除以一位数的除法。这时必须承认学生的个体差异，在实施课堂教学及时评价时，从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心，不断进步，这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。如果教师用统一的、理想的标准去看待要求学生，就会产生"学生个个有缺点"的心理感受，激励性评价就无法实施，因此承认学生个体差异，用宽容的心去看待学生，调动学生学习数学的兴趣。其实学生存在个体差异可以让我们每时每刻发现着不同，让我么们得以创造性地处理各种问题，从而得以随时随地睁大科学研究的双眸，饥渴地注视着，思考着……
在数学教学中很多老师都是照本宣科地直接导入新课内容，让学生觉得数学学习枯燥乏味，缺乏学习的兴趣。其实新课导入法是灵活多样的，课根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法，激发学生的求知欲调动学生的学习兴趣。可以通过讲故事的形式设疑引发学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，必能收到良好的学习效果。数学课的教学没有一层不变的公式，为调动学生学习思考的积极性，教师在数学教学中要注重教学方法，不断提高自己的教学艺术对于深奥难懂的数学内容，教师要力求用浅出的方式告诉学生，并尽可能与学生用已有的经验和知识联系起来，让他们感到"原来这些东西我也能理解，我也能学会，甚至有新的内容老师刚一点播一下，学生就有似曾相识的感觉，学起来就比较得心应手。学生由于存在两级分化，我让每个成绩较好的学生带动一个差生，在需要板演时让小老师和差生一起去抢题，通过"抢"来调动大家的积极性，不懂得问题让小老师自己去讲解，当差生在小老师的帮助下能够理会，小老师就授予掌声然后两个同学开心地回到座位。这样学生在愉快专心的气氛中迅速掌握知识，从而也体现了同学之间团结协作精神，互帮互学的精神面貌，学生学习数学的兴趣得到了激发。
教育家周弘老师曾说过：我们中国人的大拇指没外国人发达，是什么原因呢，因为中国家长吝啬不爱赞扬自己的小孩儿，而外国人总喜欢竖起大拇指去称赞别人。我们都知道如果一个学生经常受到老师的表扬，他的学习兴趣就会调动起来。但有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬，不批评。出现了诸如：学生的回答得言不达意，老师却表扬他"虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力"，解题思路不清，老师却表扬他"虽然这种解法还存在这种问题，但是有自己独特的见解与创新"甚至学生的字迹不清，老师也给予鼓励"虽然字迹不够清楚，但他书写速度较快，思路很敏捷"，这样一味的"表扬"下去,结果鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的表扬贬值，失去了应有的激励作用不能起到兴趣的培养。营造和谐民主的课堂学习氛围，成功的课堂教学是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。好的课堂学习氛围，是学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。这样的氛围正是激发学生学习兴趣的重要前提。在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为做出肯定或否定的评价，是学生在心里上获得成功或反思的体验，从而提高学生的学习兴趣。口头表扬作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，这种表扬有起点低、目标小、反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此口头表扬也是调动学生的学习兴趣的重要途径。
正确处理老师和学生之间的关系是培养学生学习兴趣的前提。如果学生喜欢你他就会喜欢你的课，课余时间多和孩子交流，可以和他们玩在一起疯在一起，不以老师自居。一个教育家说过这样的话"数学教师最大的成功就在于她的学生喜欢学数学。"因此在教学中师生互相交流合作是非常重要的。老师应注意调控学生的情绪，良好的学习情绪能有效地增强数学学习效果，使其自信地、愉快地进入学习情境。总之，作为老师应关注自己的孩子的内心世界，平时应经常深入孩子之中，了解他们的思想动态，针对他们的各种情况来培养学习数学的兴趣。
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