幼儿班课场的控制，不仅关系到教学活动能否顺利推进，还关系到幼儿的人身安全问题，由于这类课堂一般是在运动场所，孩子们一不小心就变成脱缰的野马，会到处乱跑，爬高爬低，拿起器具来打打闹闹，这些行为都容易造成受伤，引起家长的投诉以及合作单位的不安；所以，在教学时乃至于在休息时段，怎么样才能有效的镇得住场面，是每个新手教练都要破解的难题。
对于新教师或者新教练（特别是男教师男教练，会更不擅长控制场面）而言，在幼儿班进行教学活动时，如镇得住场面是个很关键的问题；假如你习惯了带中小学水平的学员课程，你会理所当然的认为，那就把教学的要求或标准“减半减量”之类的思路来解决问题，实际操作上却是降无可降减无可减，如果说，人和动物的区别在于其思维能力的话，那么幼儿园和中小学生几乎就是两种不同的动物，只能重构教学系统，去开启另一种不同的教学战略。
首先需要知己知彼，可以寻找一些幼儿体育课程的相关教案作为参考，其训练模式包括，爬、走、跑、跳、投掷、翻滚、平衡、闪躲这些最最基本的内容，而且尽可能的是以游戏的形式来教学，因为幼儿天生只爱玩，不爱其它的事情。比如说，你要训练一群孩子的自控能力，可以玩一个游戏叫123木头人，老师走在最前面，后面跟着一群幼儿，老师在嘴上念123 、123（随机重复多次）木头人，不许说话不许动，说到动的时候，老师转过身，看看后面哪个幼儿动了，动了就得淘汰或者小罚。
1，情绪的演示
能够轻松的换脸，
脸部表情包括，喜、怒、哀、乐、悲等等，在关键的时候，能有效传达管理信息，我（教练）现在生气了，是你的行为触发我（教练）的生气；从而提醒幼儿，他（她）的某某行为超界了；比如，教练要求幼儿站在自己的位置（小点上）的时候他（她）却这跑里一下，那里搞一下的。
我（教练）现在很开心，是你的行为触发了我（教练）的开心；因为你做了配合教学的事情，比如，教了一个动作（或布置了一个小任务），他（她）认认真真的去完成了。
幼儿园的小孩子所具备的认知水平并不高（不过认知水平有时候是整体环境造成的），但是当你在适当的时候，有效的传达了生气这一情绪，他们是能够理解和接收到的。所以有时候，需要老师在那里说一大堆的大道理，但是这番的重点只有一个，就是，老师生气了，你们的小糖果没有了。
2. 语言的传达
渐变的语调
你会发现，学过表演或舞蹈的老师，她们在控制幼儿教学场面就很得心应手，因为她们的举手投足，都有办法引起幼儿的关注。
形像的语言（符合其年龄段的语言）
比如，当你说给我排成一列纵队，那他们很大的概率会不知所措（听不懂也许听懂但是觉得没意思没动力），但如果你说，到老师前面来搭火车（那就好玩多了），那收到的效果就明显会好很多，有一二个幼儿听懂了在前面搭肩膀排成一队，反应慢的孩子纵然一开始没听懂，看到别人做出来，也就看懂了，也就跟着做起来。
比如，当你（教练员）很生气的说“站好”，就是没人搭理，因为，在幼儿头脑中，很难理解“站好”是什么样的概念，但是你换了个词，现在请小朋友们变成“木头人”，而且我们来看看谁变得最像，效果一定好得多。当然，前提是他们有玩过“木头人”的小游戏，知道木头人就是不许说话不许动的样子。
4，界限的分明
奖惩的分明，表扬就是鼓励，批评就是制止，表扬班级在上下楼道的时候有序的排队，批评个别人在湿滑的地板上奔跑。该鼓励的时候不能模糊带过，该制止的时候也不能听之任之。如果实在是在当其时无瑕顾及，那也要在幼儿能记得的时间内补做相应的处理，要不然犯规的孩子越来越变本加厉，没犯规的孩子心里愤愤不平。
关系的分明，教练和幼儿的关系，最好是不即不离，一方面不能亲近，一些新教练一看到萌萌的小孩子，就会对他（她）又抱又亲的，其实这就为后面的工作埋下隐患，一个班那么多人，肯定会造成有亲有疏，亲近的孩子哪天在课堂上跟（作为教练的）你抬起杠来，事情也就不好处理。另一方面也不能太疏远，要不然有些小孩子，很想上个厕所也不敢举手，造成尿裤子又哭泣的情况之类的就不好收拾。
课堂和非课堂的分明，在课堂范围内就得明确一种气氛，这一点通过前面的奖惩分明的方法来实现。
5，奖惩的工具
奖惩的工具可以是红花榜，也可以是小糖果（咸金枣），也可以是小玩具，也可以是某个游戏的参与机会。
有一句古话叫“作威作福”，就是在团队体管理上，得有所给予才能有所剥夺，比如你给了他（她）一朵小红花，你才能够“威胁”说把小红花收回；幼儿为什么不怕你？毕竟他手上也没有什么“把柄”在你手上呀，为什么要怕你？所以，想让一个幼儿怕你，有一个办法，就是给他一个东西（最好是受欢迎的东西，可以是荣誉类的红花榜，也可以是实物类的小玩具），这样一来，他就有东西可以失去了。幼儿会关心自己得到什么或者失去什么（患得患失这方面，有时比大人还执着），所以当你说，表扬动作快的回到自己的位置的小朋友，的效果，就好过说，所有人归位，因为后者既没有说明会“得到”什么，也没有“失去”什么，也就等于是与己无关的事情，干嘛要听。
当你表扬或者批评一个幼儿的时候，他本人和其它人多半会放下自己手中的事情来听你把话说完，毕竟在幼儿思维中，人和人的关系也简单，就是老师和我，就是这节课老师表扬我，老师批评我，老师没理我或者老师说了一堆我听不懂的话。所以要让每个具体的人知道，老师和他是有关联的。
幼儿对新奇的东西感兴趣，对跟平常不一样的东西感兴趣，有极强的好奇心，所以老师在教学时自我的特色是很重要的，如果让小朋友对你好奇，产生了对你的探索意愿，那么幼儿的注意力就会一直跟在老师的身上，这时做任何教学活动，你都不用担心会有幼儿在开小差，当然，特殊情况除外哦。
比如，当你要幼儿们做一个前俯压的动作，（就是坐在地上，两腿脚伸直于前，上半身向前俯压，双手抓住脚的动作），教练可以先要求大家坐下来，拿出两只手，就说我们要变成小兔子，然后两只手放在脑袋上，伸直两只手指变成兔耳朵竖起来，然后，两只兔耳朵又变成了两个小人，两只小人慢慢走下来，走在脸上，走在脖子上，走在胸口上，走在肚子上，走在大腿上，最后走到了脚上。这个过程大多数的孩子会目不转睛的看着教练，并跟着做起动作来，就好像两只手真的是变成了两个小人从头上走到了脚上。
后记：
在参加幼儿班教学之前，我在道馆有着多年的的教学经历，主要对象是中小学年龄段的学员，自认为能应付所有课堂事件，然而在初次尝试幼儿教学活动的之后，我产生了十分强烈的受挫感，感觉这么多年的经验没有能用得上的。于是我用了很长的一段时间来思考这个问题，为什么幼儿班的教学场面那么难控制？
符合其年龄段的思维方式和言行非常重要，我们大多数人一路从小长到大，早已经缺失了那种思维方式，不过也还能模糊的记得，小时候哪个老师对咱冷漠，哪个老师对咱友好以至于哪个老师对自己很不公平，如果知道教学行为所会产生的后果，想必大部分教学工作者都会更专业的对待自己手上的事务。
