宁姐，凝心姐姐、邻家姐姐，是南京女性的共同名字。logo设计以“宁”字为基础，以微笑侧脸为主体，以丝带挥舞为象征，体现了知性慧雅、昂扬向上的美好形象。
今年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。
“‘双减’政策落地后，能够减少学生的学业负担，特别是一些机械性的做题训练。”看到这一消息，马黎比谁都高兴，对新学期也充满了期待。
作为南京市教学研究室英语学科组长，马黎一直致力于通过改进教学方式，使得学生们快乐主动地进行英语学习。
“长大后就成了你”
60年代生人的马黎，直到初中才学习英语。怀揣着兴奋与好奇，她上了人生中的第一堂英语课。
没有ABCD，只学了一个短句，但转眼就忘了个干净。因害怕被提问到，马黎索性在课后跟老师坦白了自己的学习情况。“那个场景我到现在还清楚的记得，老师又耐心地教了我一遍。”
说不清道不明的原因，马黎从那一刻起喜欢上了英语。大学选专业时，她不带犹豫地选择了自己最喜欢，却在当时不那么“热门”的英语教育。
1988年，马黎大学毕业后进入南京市第二十七中学，先后任教初中、高中英语。“好的老师，是可以影响学生一生的，我终于实现了‘长大后就成为了你’的梦想”。
想要做一个好老师，是不容易的，尤其是当时的英语老师。社会环境没有如今开放，人们对英语学科的重视仅仅是因为应试。
“那会儿大都是抄单词、背课文等机械性的训练，对于语言的运用很少。”在教学中，马黎总觉得哪里不大对，直到碰上了一个爱迟到的学生。
那时，马黎习惯于在早读课默写英语单词，而这个学生每次都以各种理由迟到。时间一长，她发现学生是在用迟到逃避单词的默写。
刹那间，马黎突然意识到光用爱去感化孩子是不行的，不恰当的教学方法只会将孩子越推越远。
从那之后，马黎开始不断学习研究、改进教学方式、提高课堂效率，面对不通能力的孩子选择不同的方式方法，力争让每个孩子快乐、主动地投入到英语学习中。
说到自己的教学主张，马黎给出了“ACUL”的答案。她解释道，ACUL即Activate children's utterance life，是“激活儿童言语生命”的意思。她希望通过老师们的努力，激发儿童言语生命，开启英语学习的源泉，让语言学习和语言的运用与学生的生活密切相关，切入学生的生活。
这一理念，在后来贯穿了马黎的教师生涯以及教研员生涯。
从一线教师到教研员
由于教学、科研成绩出色，在一线教师岗位工作了十三年后，马黎于2001年调入南京市教学研究室，担任起教研员的工作。
教研员和教师是两份既有联系、又有区别的工作。相同在于，两份工作都与学科教学有关，都需要探索和研究最优的教学方式、提升教学质量；区别则是教研员面对的不再是学生，更多的是将先进的教学改革成果传递给教师，提升教师的学科教学水平与课程实施能力。
新的身份，新的职责，意味着新的挑战。
英语学习的两极分化问题，是马黎遇到的最大挑战。“两极分化一方面是学习成绩上，英语成绩好的孩子越学越好，越学越有兴趣；另一方面则是城市和偏远农村的差异了。”教育均衡的要求让马黎下决心一定要在工作中给予偏远农村更多的关注，促进优质资源想薄弱地区辐射。
2010年，面对改编后的南京地区英语新教材，农村中学的教师和学生都无法适应，特别是初一年级起始阶段。
针对这一情况，马黎做了中小学英语衔接教学的专项研究，把高淳砖墙中学作为试点学校。之所以选择在砖墙中学试点，马黎坦言是经过深思熟虑的。“这所学校离高淳最远，有很多安徽来的学生，很多孩子零起点，根本无法按照课程标准要求进行英语学习。”
为此，马黎带着一线老师们专门做了一套学案和教案，一人一本，供砖墙中学的学生和老师使用。
一年多的时间，马黎在市区与高淳之间来回奔波，调研新教案和学案的效果，甚至是手把手模拟上课内容给老师看。好几次，马黎和老师们刚监督完考试，就需回到宾馆连夜批改试卷，第二天带着试卷去找老师反馈教学问题。
回忆起那段日子，马黎笑了笑：“辛苦是辛苦，当听到农村中学初一的孩子们能用音标拼读出英语时，觉得都是值得的。”
成立马黎名师工作室
虽然在成为教研员后离开了自己熟悉和热爱的教学一线，但马黎始终保持着与教学一线的紧密联系。
在课堂教学中，马黎和老师们为了体现最新的教学理念、关注到不同层次学生的发展，创新地将项目化学习引进了英语课堂教学和作业中，提升学生思维方式，极大得激发出学习热情。
除此之外，教师专业队伍的建设也是马黎主要工作之一。这些年，她不断带着老师们参加各种比赛，越来越觉得团队合作的重要性。“我一路走来，得到了很多智者的帮助。一个人或许可以走的很快，但没有互相协作很难走远。”
于是在2017年，马黎向南京市教育局申请创办名师工作室，她希望通过这一平台，扩大学科的影响力，助力青年教师的专业成长。
如今，马黎名师工作室有老师二十三四人，来自于南京市各个区的中学。工作室的活动分为教师专业发展课程和学生指导课程两大类，教师专业发展课程主要是一些项目研究、专业学习，而学生指导课程才是工作室的重点。
起初，工作室开发了供初三学生学习的在圆梦课程，通过工作室的微信公众号发布课程菜单，由薄弱学校点单，工作室老师送教到校。
可惜的是，2020年初突如其来的新冠肺炎疫情打乱了工作室的计划。马黎想着线下的课程是没法开展了，但总还能做点什么的。她和工作室的几位老师一合计，决定录制微课。
说起来容易，做起来难。秉持着严谨的治学态度，15分钟的课程视频，前前后后最少审核四遍，最快也需要一个星期才能制作完成。
整个疫情期间，马黎带着工作室的老师们录制了75节微课，继续开发初三圆梦课程，并增加了初一初二学生的筑梦课程和介绍中华文化和南京景点的寻梦课程、经典文学作品的追梦课程。
马黎说，年轻教师互相帮助、互相成长，偏远地区的孩子享受到最优的学习资源，是名师工作室最大的成功。
“退休后想去支教”
十三年教师生涯，二十年教研员岗位，马黎从未真正离开过英语学科。
“双减”政策的落地，让马黎对新学期期待不已。“今后学科教学工作需要思考如何减轻学生的学业负担， 将课本的语言知识和技能与学生的生活实际相融合，如何将课本知识引入到学生的实际生活，如何培养学生的英语学习能力，为学生的终身学习创造条件。”
如果说当老师是初心，那教研员的身份更像是理论和实践的桥梁，给予了马黎更多的可能性，更多可能的去实现自己的教学方法与理念。
这几年，马黎笔耕不辍，发表了不少论文。她笑言，快要退休了，得把想说的话、对于教学研究的想法都写出来，给自己的职业生涯一个交代。“条件允许的话，我可能会去一个偏远的地区支教，去做一个被孩子们需要的人。”
做回老师，大概是马黎退休后最想做的事情。
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