在教师群体中，绝大部分老师都在兢兢业业地努力工作，他们认真上课，专注学生管理，完成学校交给的其他各项工作，每天早出晚归，为教育事业付出了辛勤的劳动。可是，同样是老师，在专业发展方面，却随着时间的流逝，呈现出越来越大的差异。笔者认为，在以下三个方面着力，每个老师都能在专业发展上得到新的提升。
在平常的工作中，我们经常可以发现，很多老师都满足于把学生管住这一状态。比如，学生上课不认真听讲，老师把学生喊起来，批评一下，纠正了学生的错误；又如，两个学生争执起来，老师把学生喊到办公室，一顿批评，罚写作业，或者罚做班级劳动……诸如此类的管理小事，在学校中比比皆是。
很显然，我们的老师并不缺少解决问题的能力，但也仅仅停留在解决了学生所做的事，并没有从管住学生向育人的高度去深入。因此，以罚代育、以管代育的教育方法在教师群体中普遍存在。
我们的教育，是要让犯错的学生认识到自己所存在的问题及危害，通过老师的教育，达到今后不再犯同样的错误的目的，因此，老师有必要抓住重点学生，有针对性地进行批评教育，并跟踪教育，以达成最佳的教育效果。当然，由于老师的时间和精力毕竟有限，抓大放小也是必须的。
有很多老师，平时埋头于备课、上课、学生辅导和作业批改之中，发现学生成绩滑坡，则加大训练的力度，教师和学生都在高负担中追求高质量，师生都感觉疲惫不堪。显而易见，在当前减轻学生过重课业负担的形势下，已经越来越不适应改革的发展，从而对教育这一职业产生怀疑。
在追求轻负担高质量的过程中，教师应该从埋头苦干向锻炼能力转变，这样才能既提高自己专业化发展水平，又促进教学质量的提高。
能力的提高，可以通过不断的反思和总结中得到提升；也可以通过向同行学习。“他山之石，可以攻玉”，在不断的学习和借鉴中，同样可以得到能力的提升。教师能力的提升，是专业发展的落脚点，是教师专业发展不断跨上新的台阶的基础。
我们的教师队伍中，不乏踏实工作，甘于奉献者。他们对于工作，从来不缺少辛勤的付出，但在专业发展上却收获甚微。通过分析，我们可以发现，这些老师满足于完成工作，一项工作结束，或者一个阶段的工作结束，只要取得的结果还不错，一切就万事大吉，从来没有把工作的结果转化为成果。
笔者认为，一项工作的结束，应该成为专业发展的开始，此时应该做的是，反思、归纳、提炼，把工作中的得失加以总结提升，形成具有个人特色的经验和策略，把结果转化为成果，只有这样，专业水平才能得到不断的提高。
教师的专业发展水平，决定着教师在专业发展的道路上能走多远。特别是在每年的教师职称评定中，专业发展水平是专家评审中最为重要的因素。因此，无论是从专业发展的角度出发，还是从职称提升的功利角度出发，重视专业发展，应该成为每位老师努力的方向。
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