思维图示工具有好多，因为我的孩子一个4岁，一个6岁，所以我根据他们的理解能力和我的阅读习惯选择用Thinking maps 工具。
这么小的孩子就开始引导深度阅读，一方面是因为我自己本身喜欢看书也看不少书,但是很少有做笔记的习惯,所以很多书看过就如同"水过地皮湿"。虽然也看过类似“你读过的书，经历过的事，等时间长了，那些细枝末节你都忘了，剩下来的，就成了你的素质”这样的语句，但是“书到用时方恨少”的时候不是因为没看过而是因为想不起来……另一方面是因为小孩今年秋天就要上小学了，在她开始要进入应试教育的学习轨道之前，我觉得应该帮她做一些准备,比方说预习复习方法比方说最基本的阅读理解能力。
画这个圆圈图其实也可以用在课堂内外的预习和复习整理阶段。一方面可以罗列已知的，另一方面可以发现未注意到的。画圆圈图很简单，“一个中心词 很多相关词”,但是，只是简单罗列没有整理其实也是无用功。对于思维能力的发散和拓展效果真正有提升的步骤在于整理和评估。图示者可以根据自己的思路做各样的图示形式，用色彩，图案和创意来表达这个图想要的效果，比方说类似下面这样的
我们平时在阅读当中，可以利用流程图来把一些环节做一个记录。如果不用工具，可能我们大脑里的碎片化信息也会有一个流程结果，但是相比较使用了工具的结果，可能在这些环节的节点数量会有一个差异，毕竟，大脑无意识工作和有意识整理碎片化信息的结果是不同的。有这样的图示过程的话，特别是预习阶段，边读边写，读完再结合图文回忆的肯定要好过完全没有记录笔记的效果。
第五步，就是在阅读中和阅读后应用气泡图。气泡图主要是用来整理一个人或者一个物品或者一件事情的特点。在《猴王出世》阅读后，我们可以画一个中心词是“孙悟空的特点”这样的一个气泡图。
图示中我是根据小人书每一页或者每两页的内容认真提取出来的“悟空特点”。不同的颜色代表着不同的意义，比方说绿色气泡代表着书中的直接描写，白色气泡虽然不是直接描写，但也可以通过字面意思推敲出来。但是类似“P4，P17,P28”这样的黄色气泡则代表着一种推测和可能，是需要 在下文中找答案的。
我们知道，阅读绝不是仅仅知道一句话的意思，或者是知道一个故事讲的是什么。其实，阅读很多时候对我们有了真正的启迪或者触动才能算是有效阅读。当我们看到一段话或者一篇文章，如果引入眼帘的文字对我们的思想和行为有了一定的影响和改变，这样的阅读才会在脑海里留下有意义的痕迹。这样的阅读才能是高质量的有意义的阅读，我们的思维质量和能力才会有所改善。
但是，阅读并不是每个人认识字，读懂意思就行的。阅读能力是需要训练的，这种训练帮助理解能力提升了，阅读者才会有理解字里行间以外的意思，而那可能正是作者真正想传递给我们的意图——推荐大家和孩子们一起阅读和探讨李欧李奥尼的绘本，当你隔一段时间重新翻阅的时候，总能让你有新的感悟,这种魔法般神奇的变化就源自于我们阅读理解能力的提升。
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