浸入式语言学习泛指第二语言的习得，是将学习者 “浸入” 第二语言的环境，教师用英语教授所学学科的课程，学习过程中无母语交流，通过学习环境、教师语言强化学习者的英语思维，摆脱母语的思维束缚。
在浸入式学习模式中，英语不仅是一门需要学习的语言，更是一种学习的工具，即学习者需要利用英语学习其他学科的课程。
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浸入式学习模式的发展
浸入式语言学习模式出现20世60年代的加拿大，加拿大东部的魁北克省原是法属殖民地，有一部分人有法语学习需求，但加拿大官方语言为英语，为了照顾一部分人的法语学习需求，学校用作为第二外语的法语给学生上课，最终学生学会了法语。
后来这一学习第二语言的浸入式教学模式得到推广，成为加拿大宝贵的教学经验，被美国、新西兰、南非等许多国家借鉴，浸入式语言学习模式逐渐变成了国际化的学习模式。
此后，根据法国浸入式学习模式，各国在借鉴的基础上进行改良，美国的双向浸入式 (Two—WayImmersion)就是其中非常有特色的一种，双向浸入式是指将两种语言的学习者编排到一个班级，学生共同学习，参与各种活动，在学习知识的同时，获得双语能力。
中国香港地区也实行浸入式学习，学校教师大部分来自以英语为母语的国家，在上课时以英语讲授数学、物理等课程，学生在学习过程中逐渐掌握了流利的英语表达，形成英语思维。
浸入式语言学习模式在我国起步较晚，学习对象大部分为幼儿，以这种模式实行语言学习的以幼儿园居多。几年的实施效果表明，这种教学模式的受益者逐渐增多，具有很好的学习效果 。
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浸入式语言学习的适用性
(一 )第二语言学习的关键期
1950年，心理学家彭菲尔德通过研究发现：儿童的语言习得能力与大脑发育密切相关。母语习得在三岁左右完成，之后的四年是学习外语的最佳时期，因为这个时期儿童的模仿能力最强。
根据神经系统发育情况，语言学习有“敏感期”， 敏感期进行语言的学习会事半功倍，比成年人付出更少的努力，却能达到更好的效果。虽然之后许多学者提出，语言学习关键期不止一个，但多数学者认为语言学习要提早进行，因为人类总体认知发展水平依赖于刺激与反应，语言刺激越早，学习者的反应也会越早，学习效果也会越好。所以，幼儿时期学习英语是非常可行的，关键是学习模式的选择。
英语学习不仅是语言的学习，也是英语思维的建立。根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿以具体形象思维为主，思维能力处在快速发展过程，在英语学习的过程中，以英语作为工具学习其他各类学科，少了母语的媒介，促进幼儿英语思维的建立，省略中间的翻译过程。
(二 )语言环境的决定性作用
著名语言学家斯蒂芬·克拉申强调语言学习过程中语言环境的重要性，他认为语言学习过程中有两种输入，“粗调输入”和 “精调输入”，前者指将所学语言以对话或交流的方式输入，影响学习者；后者指将所学语言进行调整后输入，即类似变成一门语言学科。
实际证明，大量的粗调输入要优于精调输入，教师应该采取 “撒网式”的教学方式，对学生实行大量的粗调输入，即营造一种第二外语的交流氛围，与学习者进行交流对话。
幼儿处在模仿力极强的阶段，刚刚经历了母语的学习，对语言的敏感度处在强烈时期，第二语言的学习与母语学习有着相同的规律 ，语言学习首先要经历听的阶段 ，这一阶段能长达半年甚至一年，之后会出现语言沉默期，这一时期是让许多教师及家长很困惑的阶段，似乎学了很久反而不如开始时那么喜欢表达了，语言学习是一个日积月累的过程，它不像数学公式即学即用，处在语言沉默期的儿童更需要教师及家长给予鼓励。
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英语浸入式学习的可行性
(一 )结合儿童身心发展特点进行教学
皮亚杰认知发展理论将人的认知发展划分为五个阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、幼儿形式运算阶段以及逻辑思维阶段。幼儿的思维以具体形象思维为主，对直观形象的事物会产生兴趣，所以在第二语言教学过程中，要以图片、音乐以及动画形式教学，灵活运用卡片或实物等具体形象的教学资源；在教学方法上，以寓教于乐的方式教学，一是因为幼儿注意力集中的时间有限，只有 20 分钟，远少于成人集中注意力的时间；二是因为好动是儿童本性，教师应该以儿童的本性为切入点，实行教学，提高儿童学习兴趣，从而改善教学效果。
(二 )创设第二语言浸入式的教学环境
浸入式分为 “大浸入”和 “小浸入”。在学校中，大浸入是指教师营造的语言环境，小浸入指学校及教室环境的布置，以英文海报及字母装饰，让学生置身英语环境，创设耳濡目染的气氛。
所以让孩子学习语言的最佳途径就是直接浸入在语言环境中，也就是给孩子提供“浸入式”的语言学习环境（immersive language learning environment），无需在学习过程中进行中文翻译。如果是浸泡在英语环境中习得第二语言，即“并列性双语系统”——孩子的头脑中虽同时存在两个语言体系，但可以在不同场合轻松使用任何一种。就好像同时说普通话和方言的孩子，在家和学校可以自如地转化。
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