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最近和教育界的一位老专家闲聊，他谈到不同的教师参与教改研究的目标要求是不同的。正如古语所言“居其位，安其职，尽其诚而不逾其度。”，意思是处于不同级别的教师应当承担不同的任务和使命。
当前在一线说起教育科研，说起写文章就让老师们头痛，于是在评职称时加大了科研课题的考评指标和文章获奖与发表的考评指标，让老师为写而写，不得不写，被逼无奈而写，实在是不得已，不可取。
常言道“力微休负重，言轻莫劝人，无钱休入众，遭难莫寻亲。”很多老师直接对校长说：我没有这个能力写不出来，请不要安排我写，我老老实实上课就行了，干嘛让我写故事，写案例，写课题，写报告，写成果？
没有研究实力的教师跟着一群能说会道的专家教授一定会觉得很不自在，很多老师遇到写文章的麻烦事也不想向身边的人求教。
老专家对我说：这世上真正能吃苦的人总是极少数。“世界上有两种光芒，一种是太阳，另一种是你努力的模样。”如果你足够优秀，人们宁愿在网络上寻求你的帮助。因为陌生人之间不会有心理负担，也不会觉得欠了你的人情。
我问老专家如何通过教改研究做一个努力的教师？老专家说：教师处在不同的阶段在教育研究中的目标不一样。
愿闻其详，于是专家用四个关键词来概述不同阶段的教师从事教育研究的核心任务：
阶段一：靠近——青年教师参加教改研究的关键词刚入职前几年的青年教师参与教改研究的目的就是两个字——“靠近”。靠近什么？靠近教育教学规律，靠近儿童成长规律。
研究的形式以学习模仿为主。具体包括三类学习：
一是向书本学习。大量阅读教育教学书籍，学科教学的书籍，班级管理的书籍，也可以通过互联网学习他人的成果经验。
二是向长者学习。学校里的老教师有着丰富的经验，多去听他们的课，遇到问题多请教他们。毕竟那些老教师吃过的盐比我们吃过的米还多。老教师给你支个招胜过你想当然地蛮干。
三是向学生学习。儿童是天然的学习者，儿童比成年人更加聪明，更加纯洁，更加热爱学习。我们要观察儿童是在如何学习，儿童喜欢什么样的课堂，儿童遇到问题的解决方案是什么。你越走进儿童内心世界，越能靠近教育的真谛。
作为有了三至五年工作经验的老师就可以称得上是学校的骨干教师了。说实话现在教师的稳定性也不高，能够坚持工作三五年的大抵还算有点经验的。这部分教师参加教改研究的目标任务就是这两个字——“丰富”。
通过研究不断丰富自己的经验。骨干教师可以从事小课题研究，每年研究一个课题，解决一个现实问题，通过研究来丰富自己的经验。比如：新技术支持的课堂教学变革；新媒体参与的班级活动设计与实施；与90后家长的沟通策略等小专题很值得研究。
一般来说，工作十年以上的教师大都可以评上高级教师的职称，当然中学高级教师的职称比较少，一般都在工作二十多年的老师中产生，有的是学校校长才有资格评得上，总之凤毛麟角。
不管是小学高级教师还是中学高级教师，这个级别的老师参与教改研究就应该归纳出自己的一家之言。就是自己对教学的基本主张和优势领域。比如：信息技术支持下的课堂变革，项目式学习探索，大单元整合教学，参与式课堂，学生自主班级活动组织与策划等。
能够当上特级教师的肯定水平特别高。曾经有一位校长对本校的特级教师说：大家把特级教师的荣誉“让”给了你，你不该为大家服务吗？
这位特级教师立即回怼：荣誉是我自己争取来的，哪位老师不服气自己也可以拿出材料拿出本事来竞争啊！荣誉是对我工作的肯定，给大家服务是我胸怀宽广、格局大的自觉行为，不是我的心理包袱和对同事的补偿行为。
校长打哈哈：哎呀，你都是特级教师了，大家都想向你学习学习嘛！
注意，对知识分子说话不要过于强势，尤其是教师这个群体，要注意说话的分寸感，稍不注意就得罪人，不仅工作无法开展，以后还心生芥蒂，得不偿失。
总是，专家认为特级教师在教改研究中主要从事服务性的工作，其实就是服务青年教师成长，指导青年教师专业发展。
教师就应该研究教育，研究课堂，研究儿童并且多出研究成果，您觉得这话对广大教师来说可行吗？教师究竟该不该做研究？欢迎大家留言讨论！
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