转自：和松妈去游河
我知道我的读者们一方面都很重视孩子的阅读，另一方面，却也对阅读有很多困惑。当我在读者群内征集问题时，大家的热烈程度，超出我的想象。
我想试着回答一些普遍的困惑，有的至今也是我的困惑，我也在一边思考一边摸索。
一起探讨。
NO.1
想读书，没时间
Q：娃上小学了，每天都忙死了，哪里有时间读书？
娃上学以后，我感受最深的也是“没时间”。一年级上学期，每天七点半到家再做口头作业，就该赶着去睡觉了，除了周末和假期，阅读几乎处于停滞的状态。
一年级下学期，阅读渐渐恢复了，一方面学校每天有半小时的阅读时间，娃会把自己喜欢的书带过去读；另一方面对拼音越来越熟悉，认字量也越来越大，不那么依赖我的朗读，很多的碎片时间都可以用来自主看书。
为了让他在忙碌的小学生活（擦眼泪.gif）中，尽量多阅读一点，我家采取的做法有——
1、把阅读的优先级提到最高。凡事都如此，你认为重要的，便一定会“有时间”去做，如果总是没时间，一定是因为觉得还不够重要。
幼儿园的时候，反正闲着也是闲着，本着“试错”的心态，松有好几个兴趣班，上了小学我们只保留了电鼓外加游泳，我的考虑是，在低年级的时候主要让他大量阅读和户外活动，增强身体素质。
个人认为其他技能都没有阅读习惯以及身体健康重要，因为阅读习惯决定了一个人的终身学习能力，身体健康决定了一个人的精力，这两个是底层操作系统，其他琴棋书画等等，只是装在上面的APP。
而且，低年级阅读习惯养好，阅读速度和阅读面上去以后，高年级就可以在有限的时间看更多的书。
2、 零敲碎打，积少成多。以前松睡前想看会儿书，我都说：看不了几分钟，早点睡吧。现在他能看一点是一点，每天睡前看10分钟，五天也能累计将近一小时。
3、 加快阅读速度。我并不介意囫囵吞枣式的阅读，一方面并非所有书都值得细嚼慢咽，另一方面孩子看书喜欢反复看，多看几次自然咂摸出滋味。
为了增进识字量，很多阅读指导建议“指读”，个人认为随着阅读量增加以及“年龄到了”，识字顺理成章。养成“指读”的习惯，反而可能让阅读速度减缓。“一目十行”的速度显然远超和“逐字”读的速度。
NO.2
自主阅读vs.亲子共读
Q1：我想知道，当孩子可以自主阅读以后，作为家长应该怎么做？
Q2：现在带着读那种文字多的，比如最美中国童话，老母亲嗓子辛苦，是需要放一放，等识字量上去了再让他们自己看，还是需要亲子阅读？
A：我曾经写过这样一篇：孩子会自主阅读了，你终于可以撒手了？小心前功尽弃
值得仔细读读。
其实这里面提到的“家长要继续给孩子读书”，大家可以灵活对待，不必拘泥。比如漫画书等，相对图多字少又零碎，可以让孩子自己读，这样给他们留出更多的自主想象空间。更何况漫画书中的文字很多只是起串联作用的短句、语气词等。
有一些孩子自主阅读可能不那么感兴趣的书，家长可以读给孩子听。比如松自主阅读时，不会主动选择《柳林风声》这类景物描写多，抒情性强的，家长读给他听，或者各读一章就很合适，一方面更容易接受，另一方面也能够体会到朗读时音韵的美感。
比起“读书给孩子听”，“亲子共读”更重要的是延伸讨论、交流。
这里说的延伸讨论，不是“拷问”或“考试”式的，你可以给我归纳一下主要情节吗？这本书的中心思想是什么？多问几次此类问题，保证你娃从此离你远远的。
讨论可以用更自然一点的方式进行，比如松前阵子读了《夏洛的网》，在洗漱的时候主动和我说起：我觉得夏洛很好，对朋友很忠诚。我就假装很不解地问“忠诚？忠诚是啥意思？你为啥说它忠诚，能给我举个例子吗？”，还可以继续延伸讨论“忠诚一定好吗？”
（美）E.B.怀特 文 （英）玛吉·基恩 图
爱心树童书 出品北京联合出版公司
讨论不是为了检验孩子有没有“读懂”，因为读书这件事本身就没有标准答案。讨论更多地是激发孩子进一步地思考，在“你来我往”的观点碰撞中，获得关于这个世界更多元的观点。
另外，沟通是一种习惯——我们家的人都很喜欢“聊天”，聊聊工作中、生活中、学校里的见闻，有什么高兴的、不高兴的事。阅读本身也是生活中的一部分，是与真实生活时而交叉时而平行的虚幻世界，交流关于阅读的观点就非常自然了。
PS,当你朗读给孩子听，你们自然就多了很多边读边讨论的机会。比如一起为某个情节哈哈大笑，读到某处会心一笑，这何尝不是一种交流讨论呢？
至于《中国童话》那类字超多的书，到底要不要放一放——可以给他们听音频啊，没有什么书“非读不可”，更没有什么书“非要爸爸妈妈讲不可。”
NO.3
出手还是不出手？
Q1: 继续让孩子爽快的读书还是有技巧的读书？比如弄个阅读单，带目的性去读。
Q2:娃喜欢看漫画书或者故事书等轻松的书，要不要干预？
1、在第十五届儿童阅读论坛上，曾经讨论过——孩子看文字平庸，但搞笑而“爽”的书要不要干预，比如“植物大战僵尸”。有个孩子提出：有的书就是为了让我获得乐趣的……
论坛精华实录戳：三天的中国儿童阅读论坛，满满收获分享给你
这个小朋友的回答获得了阵阵掌声，但千万不要被误导。从他的回答，和其他几次现场回答中能看出，他是个阅读量很大，很有自己想法的孩子，对于这样的孩子，当然不用干预。偶尔吃点垃圾食品不会要命。
所以“是否需要干预”这件事不能一概而论，如果你家平时吃的都是垃圾食品，那就得努力调整饮食结构了，也有很多东西是好吃又有营养的。
2、蔡朝阳提出“把阅读的自主权还给孩子”，我认为，阅读自主权包括读什么书、什么时候读、用什么姿势读……这些确实都可以让孩子自主决定。
但并不代表家长就完全撒手不管了，家长最容易做，也最应该做的，是给孩子一个大池子，里面装满足够多的选择，以及“一定水平”的选择。
我家是普通的工薪阶层，但从小我爸在我买书这件事情上从来没有犹豫过半刻，我们几乎每周都去新华书店，只要我看中的书，爸爸都会买回来，所以我养成了终身阅读的习惯，也形成了自己的阅读品味。因此现在我对孩子也是，你想读，我就买，不怕买多，也不怕买错。
大家现在主要通过网络购书，一方面，根据有质量的书单买书，确实在源头上就“筛选了”一道；另一方面也在某种程度上剥夺了孩子自主判断、选择的机会。所以建议除了网络买书，也要经常带孩子去图书馆、书店，让他们通过“乱翻书”，慢慢发展出自己的眼光。
3、一定要注意“阅读构成”中虚构类和非虚构类的比例，这个我认为是需要家长干预、引导的。
美国CCSS(Common Core State Standards，跨洲共同核心课程b标准)里提到随着孩子年级的增长，要逐步调整“文学性”的和“信息性”的阅读的比重，“信息性”阅读的比重要不断增加，以适应将来在高等院校以及工作中的需要。
信息性的阅读，包括比如科普类、人文社会研究类等，也是常说的non-fiction。对应的是fiction，包括故事、诗歌、戏剧等。
爱读故事书、文学书，一点问题也没有，因为那里面承托了太多语言的美感、瑰丽的想象，人人都爱听故事。但如果只读故事书、文学书肯定不够，毕竟逻辑思维的发展、审辨能力的提高等，都需要非虚构类文本的阅读来辅助。
可以考虑用虚构类为切入点，引入非虚构类图书。比如有一本绘本《世界上最大的蛋糕》讲的是达芬奇的故事，书中讲的是达芬奇如何做出一个像房子那么大的蛋糕，这当然是虚构的。
但可以和孩子聊到，世界上真的有达芬奇这样一个人，还有许多奇奇怪怪的发明，从而引入达芬奇的传记。
其实现在市面上有很多书，是把非虚构的材料，写得像虚构类一样好看，只是需要家长多花一些心思去寻找。
主题阅读也是个不错的方法，把有关某个主题的书，在某个时间段集中阅读，涵括科普类的和非科普类的。
4、“开书单”的意义，我认为主要就是防止孩子偏食，家长干预去平衡虚构类、非虚构类的比重。但这同时是一项对家长要求很高的工作，因为如果要限定孩子读什么，你必须开出足够好的书单，否则反而是一种伤害。
建议如果要列书单，要和孩子讨论决定，比如ta最近对什么议题感兴趣，你给他一些书本供选择，列出书的名字、封面、部分内页、内容梗概等，让ta选读哪些，不读哪些，这样保证了你们两人各自一定程度的“自由意志”
5、漫画书不是洪水猛兽。幽默分高级幽默和低级幽默，漫画书也分平庸的和高超的，比如松前阵子在读的比利时国宝级漫画《斯皮鲁和方大炯》，里面传递的关于勇气、友谊、冒险和幽默精神等，一点都不比纯文字书少，而视觉图像传递的信息、营造的想象空间，也是极其丰富——一图胜过千言，说不定还激发你家娃创作图像小说的兴趣了呢。
还是那个原则，不要偏废，“只读”某一类，要干预。“爱读”某一类，就多给ta提供这一类中的精品就好。
我觉得孩子天然有自己的鉴赏力，看得多了，就能分出什么是好的，什么是坏的。
注意这里有个前提是——看得足够多，大量阅读。
NO.4
泛读vs.精读
Q1：我目前的困惑是娃大部分时间都是自主阅读，我也提供很多书给他，但我自己没时间把书都过一遍，我会偶尔问问他故事梗概，但他到底读到什么程度我没有完全的把握，这时候还需要再做些什么吗？还是放任自由了？
Q2：是不是应该挑选一些经典的书做一些精读？如何精读？我们现在就是大量的泛读，但是我总觉得随着孩子年龄的增长，可能还是需要做一些精读的，去学会深层理解。
泛读的作用是增加阅读量，提升对书的兴趣，获得阅读快感。精读的作用是为了更深入的思考，也是为了输出做准备。
泛读更多的是“读者视角”，我接受你的信息和输入，代入我自己，被你带着走就好。被调动情绪、记忆。
精读更多的是“作者视角”，作者这里用词何其精妙，为何这样谋篇布局，作者在哪里埋下了草蛇灰线；精读还需要更多的批判性思考，跳脱书本看书本，进行反思。
全是泛读，就有可能“读了好多书，写作文还是啥都不会”，因为阅读只积累了信息、快感。全是精读，一方面没时间，另一方面，估计很快就对阅读没了兴趣，此外真的不是所有书都值得精读。
我建议如果家长要在家选适量书和孩子精读的话——
第一、选择孩子读完很有兴趣，很喜欢，似乎“有话想说”的书。
第二、上文说到的“讨论”就是精读之一种。
第三、讨论是一种“你来我往”的对话，你发一个球，一定要让孩子想去接、接得住。比如读者群里有个读者，读完一本儿童文学，觉得酣畅淋漓，想和孩子讨论一下，就问"你觉得主角是个什么样的人？"
孩子一脸懵，试想，换我估计也一样，我至今还没法概括出我自己是个什么样的人呢。
三次接不住球，我就要摔拍子走人了，谁还和你继续打哦。
所以不如从“你最喜欢哪个情节”入手，切口小一点，再从这个情节里概括，这个情节反映了主角是个什么样的人？也可以分析一下，作者是怎么推进这个情节的。
两艘帆船朝池塘的北边驶去，海鸥们也跟过来，在头顶欢叫着。
“这才是我要的生活！”斯图亚特自语道，“多好的帆船！多美的一天！多棒的比赛！”
当斯图亚特见到涌过来的巨浪，忙往帆的支索那里跳去，可是却已经太晚了。黄蜂号上方倾来的大浪就像山一样高，浪涛汹涌着打上了甲板，把斯图亚特扫向一边，又击到了水里，每个人都以为他被淹死了。斯图亚特用脚使劲击打着水，用尾巴拼命平衡着身体，一两分钟后就又爬上了纵帆船。虽然又冷又湿，却丝毫未损。当他坐回到舵轮旁，能听到人们为他欢呼呐喊：“好老鼠，斯图亚特！好老鼠！”
斯图亚特把黄蜂号掉过头，勒鲁瓦也用他的小棍子把莉莲号拨了过来，于是两艘船就一起往终点开过去。
比如《精灵鼠小弟》里这一小段，描写池塘里的一次帆船比赛。情节走向是：
平缓美好→→紧张→→胜利的高潮→→平缓，等待下一个高潮。
从这里面也能看出斯图亚特的性格特征，比如勇敢、不轻易放弃等。
这只是随意摘取的一个小段落，以整本书的视角来看，可以讨论的就更多了。下次争取专门写一篇可以如何精读。
以上是我的一些回答，供大家参考。写着写着发现，几乎每一个小问题，都可以独立成篇，所以这个系列还会继续下去。
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