单位：东莞市南城阳光第二小学
作者：郭洁璇 杨沛珊 王晓菲
一、发现问题
为了改变小学英语写作教学随意性, 写作指导不到位，评价方式太单一的问题，课题组以学习性评价为理论依据研发写作标准(Writing tips), 并结合微课短小精悍、主题鲜明、形象直观的特点，开发PWP阶梯写作训练微课程。
二、解决方案
基于学习性评价的小学英语阶梯写作训练微课程，是响应教育部基于教学改革，融合信息技术的新型教与学模式的试验区的号召，依照莞式慕课2.0标准而开发的系列化微课程。以学习性理论为基础，依托小学英语PEP教材，以字母、单词、句子、段落到篇章为梯度，加强学生书写习惯、写作积累、写作策略的训练，将每个单元的写作指导浓缩于5-8分钟的微课中，形成科学、系统、递进的课程化、系列化的微课程，促进学生的写作提高。
三、实施过程
1. 凝思，搭建课程框架
课题组经过多次研讨，结合课程标准和教材的要求，结合各年级学生的学习特点，明确了各年级写作的训练目标，制定适合本年级学生水平和易于操作的写作评价标准，形成课程体系，并配套专用的单元写作单，日常教学中落实写作指导课，每单元一节，使写作指导课教学常态化、写作指导资源系列化。（见下图）
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年 级 |
学 期 |
内 容 |
写作阶梯 |
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三年级 |
上学期 |
1. 字母书写：笔顺、占位、圆润 2. 单词书写：间距、倾斜度 |
字母、单词书写 |
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下学期 |
1. 了解句子概念：开头字母大写；有标点符号；单词之间又间距 2.根据图片在句子中填写短语 |
词块书写 | |
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四年级 |
上学期 |
1. 根据图片和例句仿写句子 2.根据图片把单词串联成句 |
仿写句子 连词成句 |
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下学期 |
1. 根据图片书写句子； 2.根据图片选合适的句子，并排序串联成语篇。 |
看图写句 连句成篇 | |
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五年级 |
上学期 |
1. 掌握作文总-分-总结构； 2. 仿照范文写作。 |
仿写语篇 |
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下学期 |
1.根据框架进行写作； 2.作文内容细节描写的训练。 |
框架指引下写作 | |
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六年级 |
上学期 |
1. 语用思维导图记录构思； 2. 在指定话题下进行自主写作。 |
自主写作 |
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下学期 |
2. 提炼，开发出微课程
为做出生动活泼的动效，课题组成员摸索新软件，不断尝试新效果，相互指导，快速掌握新软件的使用。并尝试模板化，制定模式版样，替换主题内容，统一微课程的版面，高效高质地制作出整套微课程。
3. 实操，落实写作指导
为有效进行写作指导，课题组提炼打磨PWP写作训练模式：
PWP写作训练模式
（1）Pre-writing：建立标准，明确目标
在写作前，教师引入写作话题，提供范文支架，渗透了写作指导，引导学生分析正文内容，梳理脉络，厘清思路，积累语言，为下一步的写作做铺垫。师生建立了writing tips评价标准，让学生在写作前就明确作文会从哪些方面被评价。带着标准进行写作，目标更清晰。
（2）While-writing：运用标准，写好作文
学生模仿范文进行个性化写作构思，运用写作评价各标准，对文章结构、内容安排、语言表达和规范书写进行全方位把控，写出作文。writing tips为学生的“写”指引方向、提供标准，让学生写出符合要求和范畴的好作文。
(3)Post-writing:对照标准，自查自改
作文完成后，学生对照writing tips多次通读自己的文章，自查文章结构是否清晰、要点是否完整、内容是否充实、连接词使用是否恰当等，并进行修改，对照writing list的要点在相应的项目画勾标注。writing tips为学生自评、他评提供依据，有利于自我反思、纠正意识的培养。
四、做法总结
基于学习性评价的小学英语PWP阶梯写作训练微课程有以下特点：
（一）评价标准清晰，注重写作过程指导
在英语写作教学中，教师与学生共同建构清晰的、可操作性强的评价标准，注重学生写作过程的指导。它让学生在写作前就明确了解作文会从哪些方面被评价，指引学生在写作中紧扣主题的进行谋篇布局，并促进学生写作后深入地思考和判断自己写作的质量。
（二）评价多元多维，实现教学评一体化
打破只对学生写作结果进行评价的局限，改变写作评价只有教师这单一主体，增加学生自评、同伴互评，让学生成为评价的主体，激发学生写作的主动性。writing tips指导学生的整个写作过程，检测教与学的效果，实现教学评一体化。
（三）微课程灵活多用，促进师生共同成长
该微课程既是教师写作教学经验的凝练与分享，均衡不同教师的写作教学水平，是教师课堂使用的资源。学生能够反复观看，不受时间和空间限制，补充课堂学习的不足。
五、活动反思
通过一年多的实践，我们在教师和学生身上发现了可观的变化，教师们的信息技术水平，课程开发和写作教学的能力也不断提高；学生对于写作的兴趣日益浓厚，积累一些写作的技巧和策略，提高了写作水平。
幕后花絮：
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