讲授法是教学中常用一种方法，也就是老师在上面讲，学生在下面听。
这种教学方法最有利的一面是老师可以掌控全局，提升授课的效率。
但提升老师授课的效率并不等于提升学生学习的效率，这是两回事。比如，一册八个单元的语文课本，老师用讲授法来授课，他就可以控制什么时候学到哪，哪里可以多花点时间，哪里可以一笔带过，总之，老师拥有很大的掌控力，这是所谓的提升老师的授课效率。
可是老师这样讲课了学生能学到多少，吸收多少，那是另一回事。
这几年搞课改，提倡学生多讲，老师少讲，不是没有道理的，是很多专家看到了讲授法的弊端。很多时候老师在上面讲，学生在下面玩，你讲你的，他玩他的，或者就算不玩，脑子开小差，左耳进右耳出，整堂课看似信息满满，其实只是老师一个人的独角戏。
为什么讲授法对学生的学习效果有限呢？让我们来看一下讲授法最佳的状态是怎样的。比如说央视的《百家讲坛》这个栏目，里面的易中天的讲授是个什么水平？很显然，不是顶级也是一流的。
无论从易中天讲授的风格，还是他的知识储备，还是他把那种深奥的知识深入浅出的能力，应该说都无可挑剔，一部《易中天品三国》到现在还为人所津津乐道。
但是就是这样一个最佳的状态如果把它拿到学校，或者甚至说你就有一个易中天这样水平的老师，你觉得学生能学到多少？我的答案仍然是有限的。
可能有些人会说，没有啊，我听易老师讲三国，我觉得学到了很多东西啊！这种说法未必不是真实的，但我们要注意，你对易中天的这个节目感兴趣，不代表所有人都对它感兴趣，你把一个肖战、蔡徐坤的的粉丝硬拉到电视机前来听这个老男人讲什么三国，你觉得他也能学到与你同样多的东西吗？不仅很少，可能还会异常反感。
这个例子其实已经揭示了讲授法为什么对学生学习效率有限的原因。讲授法即便你做得再好，能做到易中天那样的水平，也只能影响那部分想学，愿学，对学习感兴趣的学生，对于那些对学习不感兴趣，不想学也不愿学的学生来说，就是剃头挑子一头热。所以，对于学生而言，重要的不是教什么，而是他的学习兴趣和态度。这是根本性的问题。
从这个角度来说，如果新课改不从培养学生的学习兴趣，注重他的学习态度入手，也只是形式上的改变，换了一种方法热闹而已。
魏书生作为知名的教育家，对此就很有心得。他有一次谈到转化班级后进生的时候，说到让他们办班级小报。这些后进生连字都写不了几个的，这小报怎么办呢？魏书生就鼓励他们写不了就画，这是其一，其二，不要对结果有太高要求，办成啥样就是啥样。
不出所料，第一期小报办出来之后果然不尽如人意，但不要紧，魏书生鼓励他们继续干下去，这次在上次的基础上，看看有什么能够改进的，哪怕改进一个点也行，果然，第二次好一些了，然后是第三次、第四次、第五次……一个学期下来，再回头看以前的那些作品，进步非常明显。
要说拿魏书生与易中天比，谁的知识水平高，毫无疑问魏书生不如易中天，但在搞教育这一块，易中天却不是魏书生的对手。
易中天有水平极高的讲授法，但是传播效果有限，魏书生面对后进生，没用多么高明的办法，也没涉及多少精深的知识讲解，只是借一件办小报的事情，让学生从中获得到成功的自信，从而重新激发了学生的学习兴趣，端正了他们的学习态度。
“磨刀不误砍柴工”，一旦学生的学习态度被矫正，学习兴趣被激发，剩下的事情就非常好办了，这时不管你是讲授法也好，新课改也好，他大概率都能有所收获，有所收获之后又进一步激发了他的学习兴趣，学习的动力就更加强劲，整个事情就步入一个正反馈的良性循环，学生成材的希望就大大提升了。
最后总结一下，讲授法最大的利是老师能掌控全局，对于知识储备很丰富，演讲能力很出众的老师来说，不失为一种很好的授课方法；但它对于没有学习欲望、学习兴趣，学习态度不端正的学生来说效果极其有限，这是它最大的弊端。
在当今什么都以学生为中心的大背景下，以老师为中心的讲授法似乎成了过街老鼠，人人喊打，但其实如果我们不能深入教育的本质，搞清事情的原委，其实用什么法，耍什么新花招都是徒劳的。
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