一是说教材中，对课程的基本理念和学科价值，课程标准对学科、模块及单元和课时内容的基本要求，对本节的基本目标要求和实施建议吃得不透。仅仅只停留在说教材的地理位置（处于哪一章哪一节），很少分析这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情意价值。
二是教学目标定位不准，表述中对本节课学习什么、掌握什么很模糊；目标设置空大，没有可检测性。
三是不少教师在说教法和学法时只简单的罗列。如：本节课我采用讲授法、讨论法、演示法等等，没有谈到为什么这样教的根据。说学法指导时，说不清针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？
四是不少教师在说教学过程时，只是简单地说这节课的教学流程，第一步做什么，第二步做什么，很少谈到本节课所采用的主要的教法及其所依据的教学原理。落实重点、突破难点的方法。采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么环节用，这样做的道理是什么？说到作业布置时，很少说明为什么布置这样的作业。
二、评课中存在的主要问题一是走走过场，摆摆样子的。不少教师评课不知道该评什么，不知道该如何评，东一榔头，西一棒槌，理不出思路，抓不住重点，不痛不痒，深不下去，浅不出来，大而化之的谈些现象，说些无关紧要的问题就算完事。
二是以点带面，主观臆断。评课时，对课堂组织缺乏系统分析,不能从课堂的整体构架、行为表现和教学效果上进行合理判断，要么抓住某一细节或亮点任意放大，高度赞赏，而对于课堂中出现的问题避而不谈，当老好人，稀泥抹光墙；要么揪住某一瑕疵或错误不放。
三是面面俱到，眉毛胡子一把抓。评课时不着边际，不分主次，贪多求细的现象。不少老师评课时抓不住关键，理不清重点，吃不准问题，也谈不出好的改进建议，致使评议效果大打折扣。
四是条理不清，层次不明，语无伦次。评课时没有条理，针对性不强，想到哪里就说到哪里，随意性大，任意性强，评议条理不清，轻重不分，颠三倒四，不知所云。
三、授课中存在的主要问题一是课堂组织语言不够严谨，条理不清，层次不明，语无伦次，一问一答哄哄闹闹的现象还普遍存在。
还有个别英语教师用汉语组织教学。
一些教师专业术语表达不够准确，欠缺启发性。
有的教师课堂用语平铺直叙枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能很好地激发学生学习的欲望。
个别教师教学语言不规范：“我找咱班成绩最差的同学来回答这个问题；我找一下咱们班平时就不回答问题的同学来说”等。
二是板书设计非常粗糙，随意性较大，想到哪里写到哪里，想在哪里写就在哪里写，想什么时间写就什么时间写，黑板上点点画画随心涂鸦；一些老师板书字迹潦草，笔走龙蛇，笔画顺序错误，行位不平，绘图不使用工具随手画，整个版面没有设计，随心所欲；还有一些老师板书存在正副板布局不科学、不合理等等。
课标、教材、学情吃得不透，教学目标不清
部分教师对课程标准、教材、学情吃得不透，教学目标定位不准确，缺乏整体把握教材的能力，课堂教学效率低、效果较差。
个别教师教学中根本不注重“三基”（基础知识，基本技能，基本思想方法）落实，复习旧知、检查预习，处理生字新词、听写单词环节要么一带而过，要么根本就没有，课堂上学生动手笔记，演练的现象很少看到，整节课云里雾里，花拳绣腿，追求形式上的热热闹闹，很不接地气。
一些教师课堂教学很有激情，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来学生很糊涂：这节课到底学到些些什么？应该掌握什么？教学目标不清，重点不明，学生们也就无法进行自我检测。
课堂教学中，部分老师讲得多、讨论少;问得多、探究少，很少关注学生的学习状态、兴趣、需要。忽视了学生思考、说和写的过程。
有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严谨，对学生理解知识造成一定的干扰。
有的老师课堂教学贪多求快，不了解、不把握学生对知识的掌握情况，“不吃猛灌”“吃不下硬塞”，其结果是，学生一知半解，迷迷糊糊，不知南北。
一些教师在备课和讲课过程中，仍然引导学生按照教师预先设计的思路进行，没有充分考虑学生的认知基础，或者过高或者过低的估计了学生的认知水平，尤其是问题的设计上跨度大，没有做好足够的铺垫。
.........................完整内容在课件上呈现
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