说课听课评课培训心得体会 提高说课评课讲课效率的策略与建议(1)

说课听课评课培训心得体会 提高说课评课讲课效率的策略与建议(2)

说课听课评课培训心得体会 提高说课评课讲课效率的策略与建议(3)

说课听课评课培训心得体会 提高说课评课讲课效率的策略与建议(4)

说课听课评课培训心得体会 提高说课评课讲课效率的策略与建议(5)

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一、说课中存在的主要问题

一是说教材中,对课程的基本理念和学科价值,课程标准对学科、模块及单元和课时内容的基本要求,对本节的基本目标要求和实施建议吃得不透。仅仅只停留在说教材的地理位置(处于哪一章哪一节),很少分析这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情意价值。

二是教学目标定位不准,表述中对本节课学习什么、掌握什么很模糊;目标设置空大,没有可检测性。

三是不少教师在说教法和学法时只简单的罗列。如:本节课我采用讲授法、讨论法、演示法等等,没有谈到为什么这样教的根据。说学法指导时,说不清针对本节教材特点及教学目的,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?在本节课中,教师要做怎样的学法指导?怎样使学生在学会过程中达到会学?怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导?

四是不少教师在说教学过程时,只是简单地说这节课的教学流程,第一步做什么,第二步做什么,很少谈到本节课所采用的主要的教法及其所依据的教学原理。落实重点、突破难点的方法。采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么环节用,这样做的道理是什么?说到作业布置时,很少说明为什么布置这样的作业。

二、评课中存在的主要问题

一是走走过场,摆摆样子的。不少教师评课不知道该评什么,不知道该如何评,东一榔头,西一棒槌,理不出思路,抓不住重点,不痛不痒,深不下去,浅不出来,大而化之的谈些现象,说些无关紧要的问题就算完事。

二是以点带面,主观臆断。评课时,对课堂组织缺乏系统分析,不能从课堂的整体构架、行为表现和教学效果上进行合理判断,要么抓住某一细节或亮点任意放大,高度赞赏,而对于课堂中出现的问题避而不谈,当老好人,稀泥抹光墙;要么揪住某一瑕疵或错误不放。

三是面面俱到,眉毛胡子一把抓。评课时不着边际,不分主次,贪多求细的现象。不少老师评课时抓不住关键,理不清重点,吃不准问题,也谈不出好的改进建议,致使评议效果大打折扣。

四是条理不清,层次不明,语无伦次。评课时没有条理,针对性不强,想到哪里就说到哪里,随意性大,任意性强,评议条理不清,轻重不分,颠三倒四,不知所云。

三、授课中存在的主要问题

一是课堂组织语言不够严谨,条理不清,层次不明,语无伦次,一问一答哄哄闹闹的现象还普遍存在。

还有个别英语教师用汉语组织教学。

一些教师专业术语表达不够准确,欠缺启发性。

有的教师课堂用语平铺直叙枯燥无味,缺乏引导性、启发性,不能很好地激发学生学习的欲望。

个别教师教学语言不规范:“我找咱班成绩最差的同学来回答这个问题;我找一下咱们班平时就不回答问题的同学来说”等。

二是板书设计非常粗糙,随意性较大,想到哪里写到哪里,想在哪里写就在哪里写,想什么时间写就什么时间写,黑板上点点画画随心涂鸦;一些老师板书字迹潦草,笔走龙蛇,笔画顺序错误,行位不平,绘图不使用工具随手画,整个版面没有设计,随心所欲;还有一些老师板书存在正副板布局不科学、不合理等等。

课标、教材、学情吃得不透,教学目标不清

部分教师对课程标准、教材、学情吃得不透,教学目标定位不准确,缺乏整体把握教材的能力,课堂教学效率低、效果较差。

个别教师教学中根本不注重“三基”(基础知识,基本技能,基本思想方法)落实,复习旧知、检查预习,处理生字新词、听写单词环节要么一带而过,要么根本就没有,课堂上学生动手笔记,演练的现象很少看到,整节课云里雾里,花拳绣腿,追求形式上的热热闹闹,很不接地气。

一些教师课堂教学很有激情,板书也不错,中间也有师生互动,只是一节课下来学生很糊涂:这节课到底学到些些什么?应该掌握什么?教学目标不清,重点不明,学生们也就无法进行自我检测。

课堂教学中,部分老师讲得多、讨论少;问得多、探究少,很少关注学生的学习状态、兴趣、需要。忽视了学生思考、说和写的过程。

有的教师语言欠推敲,以致造成语言不严谨,对学生理解知识造成一定的干扰。

有的老师课堂教学贪多求快,不了解、不把握学生对知识的掌握情况,“不吃猛灌”“吃不下硬塞”,其结果是,学生一知半解,迷迷糊糊,不知南北。

一些教师在备课和讲课过程中,仍然引导学生按照教师预先设计的思路进行,没有充分考虑学生的认知基础,或者过高或者过低的估计了学生的认知水平,尤其是问题的设计上跨度大,没有做好足够的铺垫。

.........................完整内容在课件上呈现

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