一、《布鲁姆教育目标分类学》认知过程维度的分类
在《布鲁姆教育目标分类学》中，认知过程维度包括六大类别：记忆/回忆、理解、应用、分析、评价和创造。
记忆/回忆：是指从长时记忆中提取相关的知识。
理解：是指从包括口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。
应用是指在给定的情景中执行或使用某一程序。
分析：是将材料分解成它的组成部分，并确定部分之间的相互关系以及各部分与总体结构或总目的之间的关系。
评价是指基于准则或标准作出判断。
创造：是将要素组成新颖的、内在一致的整体，或者生在原创性的产品。
总的来说，它是一个由低层次至高层次的人类智能行为（intellectual behavior）的阶层表现。
三、《布鲁姆教育目标分类学》中的认知过程维度对高中英语写作的指导
在高考中英语试卷卷面总分为150分。书面表达25分。因此在高中英语教学中从高一年级开始有计划有步骤进行写作训练显得尤其重要。而《布鲁姆教育目标分类学》中的认知过程维度为目标所包括的学生的认知过程提供了一个全面的分类，它为我们写作教学指明了方向。我想在以后的教学中可在让学生记忆背诵好的句子和短文的基础上采用以下方法对学生进行写作训练。
1. 听与写的结合
“听、读”对学生来说往往是最大的语言输入。它不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。
2. 说与写的结合
说与写的结合主要有两种方法: 第一种, 看图说话, 说写结合。第二种, 集体作文, 写后口述。
3. 读与写的结合
如果说“读”是信息的摄入，那么“写”就是信息的反馈与提取。“写”要经过大脑思维的加工、提练，因此它是最有效、最积极的学习心理过程。
4. 改写、缩写、扩写、续写与仿写相结合
改写可以是将一篇结构较复杂, 语言较深的短文用简短的句子进行改写。课文改写包括: 1) 改变人称 2) 用拟人化的手法叙述 3) 将短剧改为故事4) 将故事改为短剧 5) 将记叙文改为对话。
缩写也是进行写作训练的很好的方法。这种练习是要求学生将一篇篇幅较长的文章用100--150字的篇幅将文章的大体内容写出来。这种练习能提高学生的综合能力和灵活运用语言的能力。
扩写可围绕课文, 以课文为基础扩展某一段落或课文内容。
续写主要是要求学生根据某些故事性文章充分发挥想象力来续写其结局。
仿写也是进行写作训练的一种有效的方法。在教学中有意选一些适宜仿写的课文指导学生仿写是大有裨益的。这样可以使学生熟悉各种不同的文体, 使学生的写作能力得到进一步的开拓和发展。
5. 自由作文与命题作文相结合
自由作文就是要求学生用所学到的语言知识重新组合, 自选题材, 自由发挥,自由写作, 它是对学生进行写作训练的一种基本的手段。而命题作文却要求学生根据特定内容、题材、字数等写一篇文章, 它是写作训练的较高要求。这两种方法的训练相辅相成、缺一不可。
总之，英语写作的训练需要花费一定的时间和精力，在此期间教师还需以学生为主体，站在学生的角度上来设计教学任务，通过个人、小组合作、集体合作写作和自评，给他们提供展示自我的机会，增强其自信心，激发和保持学生写作的兴趣从而提高写作能力。
