学生的学习过程就是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程”，基于儿童数学观的理解，体现“激活—利用—调整—提升”四个不同的层次，下面我们就来聊聊关于关于幼儿数学活动教学设计?接下来我们就一起去了解一下吧!
关于幼儿数学活动教学设计
学生的学习过程就是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程”，基于儿童数学观的理解，体现“激活—利用—调整—提升”四个不同的层次。
一、激活经验，唤起学习的“兴趣点”
建构主义理论认为：应通过特定的教学情境，使数学问题与学生原有认知结构中的经验发生某种潜在的联系，激活学生现有的经验去“同化”或“顺应”，同时唤起学生对情境的思考和迁移，实现新知的改组或重建。“数学广角”教材编排一般通过生动有趣的生活事例，有针对性地渗透一些基本数学思想方法，从简单的生活事例中，激活学生对旧知的回忆和经验的唤醒，为进一步发展学生的数学思想提供帮助。要让孩子学习与儿童经验对接的数学，让学生在课的开始唤起现实的生活经验，同时也迁移了所需的探究方法，迎合了学生学习的心理和探究的需要，唤起学生探究的“兴趣点”，实现“唤起”和“迁移”的双赢，使 “数学广角” 不再难懂，变得“简单些”，有利于学生的进一步探究。
二、利用经验，找准知识的“生长点”
经验是连接数学与生活的一道桥梁。有了经验，可以为探究者提供数学思考的依据和发展思维的方向。但实际上，激活了经验并不等于学生就能运用经验解决问题。所以教师还要应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中，生长新的知识经验，找到解决问题的一般方法和有效策略。利用课前激发的经验为新知探究服务，让学生在唤起经验、理解经验中充分的利用经验，用经验实现方法的迁移、经验的积累和经验的发展，找到学生学习的“生长点”，使学生的学习从生活走向数学，从旧知走向新知，从简单走向深刻，使“数学广角”深奥，变得“朴实些”，发展学生的探究能力。
三、调整经验，突破探究的“拐弯点”
《数学课程标准（2011年版）》指出“为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。”但在“数学广角”教学中如果仅对学生已有知识经验的激活和利用，那也只能是停留在思维表层的牵引，而对深层思维品质的挖掘和发展还要靠教师不断引导学生适当的启发和调整。所以，教学时教师应找准学生探究中的“拐弯点”，循着学生的思路找到解决问题中的症结所在，帮助学生理清思绪，引导学生必要的反思，经历选择、类比、归纳、推理等思维活动过程，实现对经验的调整和再利用，突破固有思维，发展学生的解题策略。
四、提升经验，完善思维的“结构点”
“数学广角”毕竟是不等同于“奥数”的知识教学和思维训练，其教学的最终落脚点不是建立模型，也不是掌握方法，而是发展学生的数学思维和渗透数学思想方法。所以教学中不是从经验到建构，而是从经验激发到经验的提升，使学生的探究经验得以丰富和发展，思维结构得以形成和稳定，不断完善学生的“思维结构点”，形成良好的知识结构，发展了学生的探究经验。
,
