欣闻《教师法》修订草案征求意见稿拟设立国家教师奖、建立教师荣誉表彰制度，这对弘扬中华民族尊师重教的传统而言，可谓“潮平两岸阔，风正一帆悬”。“造就党和人民满意的高素质专业化创新型的教师队伍”是党和政府的一贯努力，为教师专业成长营造了良好的外部氛围。笔者认为，对一线教师而言，想切实体会职业荣誉感的提升，理应追求专业的人生内涵，将理念变成行动，将经验化为能力，追求高素质看得见、专业化摸得着、创新型做得到，开拓为师、为学、为教的幸福征程。
教学是最复杂的专业。教书育人的复杂程度，可以说没有其他行业可比，教师专业特质也最难确定。建筑师称为专业人员，其设计与建造有确定性；医生称为专业人员，患者的病灶有确定性；教师作为“人类灵魂的工程师”，对学生的影响深刻到心灵，存在极大不确定性。情况虽复杂，许多教师仍求索不止——课改教改、教研教学、建班家访等，不断探索以生为本的实践经验，丰富专业人生的内涵，品咂师者的幸福滋味。
教学是最具实践性的专业。教师有操作力，教学才有实效性。上海市闸北第八中学校长刘京海扎根实践，探索出“成功教育”的实作经验；华东师范大学特聘教授顾泠沅深耕青浦课堂，创造出青浦实验、教师研修、教师发展指导者的应用模式；著名教育改革家魏书生从辽宁省盘锦市的课堂梳理出“六步教学法”等，皆彰显了他们几十年一以贯之的实践功底。这些教育教学经验赢得广泛赞誉，可学好用、富有草根气派。这些令人崇敬的教师，专业人生是丰满的，幸福征程是恒久的。教学是最重过程性的专业。不被繁华物欲所扰，默默无
闻是教师职业的常态。但始终被荣誉忽略，也会让部分教师失望。教师是方法的载体，名师是经验流动的风景。而时下的评
优中少有对教师教学现场的考察，多以材料论取舍，这未必全面反映评优的初衷。另外，学校及行政部门推荐时往往聚焦少数。“信息化时代”，若行政推荐、自荐、举荐平行平衡，重视教师的教学实际，或许能激发更多平凡教师迈上终身从教、不懈奋斗的幸福征程。
教学是最富个性的专业。教师都有迫切发展的愿望，教学行为往往也极具个人特点。即使共同学用名家方法，教师们的发展也难免存在差异。若想更多教师体会到职业幸福，须助力其永葆教育情怀、持续优化教学方法，帮助他们形成有个人特色的教学。在笔者看来，好教师都是在不断的教学实践中历练出来的。管理者应带领教师有理想地上课、有计划地研课、有方法地论课、有实证地写课，方能成就一批高站位、有理想、有能力的教师，利于其感受幸福征程中的责任感、成就感。
教学是最讲合作的专业。课堂教学富有教师个人化特点，而教师成长又具有群体化效应。教师总结个体阶段性经验并创新，形成可推广的群体性经验，才能经专业化之路走向远方。观察并反思教师常态课、探索有效方法，帮助教师在研读课文与课堂实践中实现质的提升，需要团队合力共为。笔者认为，可引导教师融入团队，在教研中摆进自我、思考差距、共生经验，共同追求有计划地行动、有方法地思考、有理想地成长。
外在的荣誉并非人人可得，但教师均可享有因专业成长带来的幸福。从实践视角审视专业人生：上课实操，上出来的好教师；课堂互动，炼出来的好方法；常态教学，磨出来的好习惯；师生关系，修出来的好魅力；读书明理，悟出来的好观点。从专业发展视角审视幸福征程：为师经验，唯有学习；为师方法，唯有体悟；为师成长，唯有学做；为师幸福，唯有追梦。在专业人生路上孜孜以求，铸就师者荣光。
（作者：关景双 上海市青浦区教师进修学院原副院长、师之蕴工作室（共同体）领衔人）
来源： 《教育家》杂志社
,
