2019年6月参加“第七届全国中小学实验教学说课活动”，市赛，下附说课稿。
《探究凸透镜成像的规律》实验说课
潮州市湘桥区城西中学 杨裔华
主题
尊敬的各位评委，大家好！今天我说课的内容是粤教沪科版初中物理第三章第6节《探究凸透镜成像规律》，下面我从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学程序5个方面进行说课。
说课5个步骤
一、教材分析
教材分析——地位及作用
本节是粤沪版物理八年级上册第三章第6节内容，它既是第5节《奇妙的透镜》知识的延伸和升华，又是第7节《眼睛与光学仪器》的理论基础，是理论和实践的结合，是培养学生观察能力、动手能力和交流合作能力的一节课，因此，它在本章中起着至关重要的作用。
新课程标准要求：探究并知道凸透镜成像的规律。学生通过自主探究的过程，不仅了解了凸透镜的成像规律，而且也进一步了解实验——分析——归纳的科学探究方法；同时，通过探究培养和提高学生的观察能力、动手能力及交流合作能力。
教材分析——改进与突破
在传统教材中实验探究一般会先给出或测出凸透镜的焦距，再让学生观察u>2f、 2f >u>f、u<f凸透镜的成像特点，把观察结果记录表格中，分析得出结论，也就是直接给出成放大缩小、虚像实像的分界点。我做了一点改变，不强调一倍焦距和两倍焦距的特殊位置，让几组学生动手实验观察相同焦距（如10 cm）凸透镜成不同性质的像，同时记录物距、像距和像的特点。再把得到的几组数据用excel表格进行排序处理，让学生自己去发现成虚实像的分界点、成放大缩小像的分界点。
二、学情分析
学情分析
1、学生的知识储备：通过前几节课的学习，学生已对凸透镜有所了解，知道了凸透镜对3条特殊光线的作用，能明确物距、像距及凸透镜焦距等物理概念，这就为本节的教学做好了知识上的储备。
2、学生的技能储备：通过前面的小孔成像实验和平面镜成像实验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的能力，从技能上为这节课的学习做好了充分的准备。
3、学生的学习心理：通过半个学期的学习与积累，学生已具备了一定的观察、实验和分析归纳能力；让学生充分发挥自己的潜能，去自主探究、交流思考，完成对凸透镜成像规律的认识。
三、教学目标
教学目标
知识与技能：
通过探究知道凸透镜成像规律。
过程与方法：
经历探究凸透镜成像规律的全过程，通过实验探究，学会收集数据，对数据进行分析归纳，得出凸透镜成像规律。
情感、态度与价值观：
在实验探究凸透镜成像规律中，体验探索的乐趣和发现的喜悦，养成积极主动与他人交流合作的习惯。
重点：本节重点放在探究凸透镜成像规律上。因为这是学生在物理课上经历的第一次完整的科学探究实验，学生对于科学探究的全过程和对规律的自主归纳总结缺乏经验，因而把它作为重点。
难点：由于凸透镜成像规律涉及物距、像距、焦距，像的大小、正倒、虚实等，成像情况复杂，学生通过对实验数据的合理处理和分析，得到成像规律并记住、理解它，有一定的难度。
对此，我利用Excel表格的排序功能帮助学生进行分析归纳，通过光路图和口诀帮助学生记忆和理解规律来突破难点。
四、教学方法：观察法、实验法、探究法、讨论法
教学方法及策略
策略：亲身体验，激发兴趣；问题导学，充分探究；利用软件，突破难点；图像口诀，帮助记忆。
五、教学程序
我将从“学生体验，提出问题”、“师生合作，制定方案”、“进行实验，收集证据”、“分析数据，总结规律”、“实践运用，检验规律”、“归纳小结，共同提升”6个方面分析本节所要上的内容。
1、学生体验，提出问题：
学生体验一
让学生先手持凸透镜近距离观察物理课本封面的“物”字，然后逐渐使凸透镜远离“物”字，最后透过凸透镜观察教室窗外的景物。通过观察了解到凸透镜所成的像可以是正立、倒立、放大、缩小，引发学生对凸透镜的成像可能与物距有关的猜想。
学生体验二
再让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜并排放置，同时观察物理课本封面的“物理”，学生通过对比，得出所观察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。
通过这两次亲身体验，学生能感受到凸透镜的成像是有规律可循的，且跟物距、焦距有关。
2、师生合作，制定方案：
①选择实验器材：光具座、凸透镜、F型LED光源、带标尺的光屏
相对于传统实验器材做了以下改进：
实验改进
（1）光源改进：F型LED光源亮度高，成像清晰、稳定，不会因燃烧而变短，能在较亮的环境中长时间进行实验；不但能够观察到像物的正倒的特点，还能观察到像物左右颠倒的特点；配合带标尺的光屏，能很方便地比较像物大小关系；LED光源更趋近于平面光源，像距测量更准确；没有明火，更加安全。
（2）光具座改进：将光具座标尺的原点定在标尺的正中央，刻度分别向两边排开，只要将凸透镜固定在原点上，就能直接在标尺上读出物距与像距。
②安装器材：从左向右依次在光具座上安装F型LED光源、凸透镜、带标尺的光屏，调节光源中心、透镜光心和光屏中心在同一水平高度上。
③教师演示：本实验虽没规定光源应该放在哪个位置，但要告诉学生，物理实验探究要遵循一定的顺序，所以可以将物体由远及近靠近凸透镜（位置任意），同时调节光屏位置，直到在光屏上找到清晰的像，记录下物距、像距和像的性质。
3、分组实验，收集数据
将学生分为2大组，分别使用焦距为10cm和5cm的凸透镜进行实验，教师进行巡视并适当予以指导，力求使学生能找到各种性质的像，并将实验数据记录到表格中。
分组实验
4、分析数据，总结规律
选取同一组透镜所测得的几组数据录入Excel表格，未处理前，不容易找出规律；用Excel表格进行排序处理后，很容易找出虚实像的分界点在一倍焦距处，成放大缩小像的分界点在两倍焦距处，再根据成像性质的共同点找出成像规律。
数据分析
学生可能会有疑问：如果像距等于甚至大于3倍焦距、4倍焦距呢？从测得的数据能发现即使物距大于3倍焦距，其成像性质仍然与物距大于2倍焦距一样，所以都归入同一规律中。
5、实践运用，检验规律
在得到凸透镜成像规律后，可以让学生对规律进行实践检验：将物体摆放在某一任意位置，学生能不能根据规律快速指出成像的大概位置及像的性质？通过实验进行检验。
实践运用
6、归纳小结，共同提升
我利用光路图和口诀两个方法来对凸透镜成像规律进行归纳，这样的归纳直观形象，便于记忆。
图像口诀
小结：本次实验的教学过程就是遵循了科学探究的6个要素及“交流与合作”，能使学生在学习过程中体验并接受实验探究过程。
本节课的创新点：
1.改进了光源和光具座，提高了实验效果，方便收集数据；
2.改进了实验方法，利用Excel表格对多组数据进行统一处理，引导学生从中找出规律；
3.利用成像光路图和口诀帮助学生记忆、理解凸透镜成像规律；
4.将科学探究的过程融入到整个实验，不但使学生体验了整个探究过程，更培养了学生观察能力、动手能力和交流合作能力。
我的说课完毕，谢谢指导！
谢谢指导
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