《乘法的初步认识》教学设计，下面我们就来聊聊关于人教版二年级数学乘法的初步认识?接下来我们就一起去了解一下吧!
人教版二年级数学乘法的初步认识
《乘法的初步认识》教学设计
[教学内容] 《义务教育教科书(六 · 三学制) · 数学(二年级上册)》5～8页。
[教学目标]
1.结合具体情境理解乘法的意义，知道乘法是求几个相同加数和的简便运算，
明确乘法算式中各部分的名称，能初步将乘法算式和加法算式相互转化。
2.经历乘法产生的过程，体会乘法产生的必要性，理解乘法与加法之间的关
系，感受乘法计算的简捷性。
3.体验乘法在日常生活中的作用，感受乘法与日常生活的密切联系，在交流
多种算法的过程中获得成功的体验，形成合作的意识。
[教学重难点]
1.理解乘法的含义。
2.明确乘法与加法的关系，能初步将乘法算式和加法算式相互转化。
[教学准备]多媒体课件。
[教学过程]
一、创设情境，提出问题
师：同学们，上节课我们观看了精彩的魔术表演，这节课想不想再看一看?
生：想。
师：仔细观察大屏幕，你发现了哪些数学信息?
生：魔术师变出了两串宝葫芦，每串上边有5个。
师：根据这些数学信息，你能提一个数学问题吗?
生： 一共有多少个宝葫芦?
师：你能列一个加法算式吗?
生：5 5=10(个)。
师：根据上节课我们所学的知识，这是几个几相加?
生：这是2个5相加。
【设计意图】让学生通过回顾上节课的学习内容和学习过程，唤起学生已有 的经验，再次进行同数连加练习，反复感受同数连加算式的特点，为认识乘法产
生的必要性奠定基础。
师：让我们带着愉快的心情继续来看魔术师的表演，仔细观察，你又发现了
什么?
生：魔术师变出了4串宝葫芦，每串上边有5个。
师：根据这些信息，你能提一个数学问题吗?
生： 一共有多少个宝葫芦?
师：你能列一个加法算式吗?
生：5 5 5 5=20(个)
师：这是几个几相加?
生：4个5相加。
【设计意图】利用多媒体课件继续播放变宝葫芦的动画，提出“魔术师一共 变出了多少个宝葫芦”这一问题，列出几个5相加的算式。再利用多媒体展示出40 串宝葫芦，让学生体验到用加法计算解决这类问题的局限性，充分感受乘法产生
的必要性。
二、 探究新知，建立模型
师：同学们回答问题都非常积极，魔术师又来表演了，你发现了什么?
生：魔术师变出了8串宝葫芦，每串上边有5个。
师：根据这些信息你能提出什么问题?
生： 一共有多少个宝葫芦?
师：把算式写在自己的小演草上。
教师进行指导，学生上台展示：5 5 5 5 5 5 5 5=40(个)
师：这是几个几相加?
生：这是8个5相加。
师：同学们，通过魔术师的表演我们列出了三个加法算式，观察这三个算式，
它们有什么共同点?
生：它们的加数都相同。
师：如果魔术师变出24串宝葫芦，是几个几相加?
生：24个5相加。
师：如果魔术师变出100串宝葫芦，是几个几相加?
生：100个5相加。
师：那你们能在5秒之内写100个5相加吗?
生：不能。
师：为什么不能?
生：算式太长了，时间太短了。
师：好，接下来介绍一种简单的办法，下面以第三个算式为例，像这样具有 相同加数的加法算式，可以用乘法算式表示。8个5相加等于40可以表示为8×
5=40或者5×8=40。
师：这个乘法算式中的5表示什么?8表示什么?40表示什么?同桌之间
进行讨论一下(教师巡视指导)。
师：谁想来分享一下你的想法?
生：5表示相同加数，8表示相同加数的个数，40表示8个5相加的和
师：和你的同桌互相说一说。
生：以前我们学过的加法算式都有自己的名字，那么乘法算式也都有自己的 名字，在“8×5=40”和“5×8=40”这两个算式中，5和8叫因数，40叫积。(师 边说边板书),这个运算符号×叫乘号，这两个乘法算式读作“8乘5等于40”
或“5乘8等于40”。谁能试着读一读?
(生齐读算式)。
师：另外，我们在书写乘法算式的读作时， 一定注意，数字要小写。(师手
指板书，边指边说)。
师：学了这个乘法算式和原来学的加法算式，你更喜欢哪一种?说一说自己
的理由。
生：我更喜欢乘法算式，因为它更加简便。
师：那这么简便的方法大家想不想知道怎么来的?
生：想。
师：英国数学家奥特雷德认为求几个相同加数的和可以用乘法表示，乘法和
加法有着紧密的联系。这就是我们今天学习的内容《乘法的初步认识》。
【设计意图】采用“教师讲，学生学”的传统教学方式，为学生搭建知识拓
展的“脚手架”,既能使学生从“学会”到“会学”,又保证了教学的实效性。
师：刚才已经把第三个算式改写为乘法算式，你能尝试着把前两个算式改写
为乘法算式吗?写在自己的小演草，教师巡视指导。
学生分享算式。
师：你是怎样改写的?
生：先找到相同加数，再找到相同加数的个数，最后写出算式。
师：你的思路真清晰，刚才这两个算式的加数都是5,那么老师换一个数，
你还能改写为乘法算式吗?快速地说一说。
生：6×7=42或者7×6=42。
师：同学们思维真敏捷。
师：同学们，看这两个算式都怎么样?
生：算式很长。
师：第一个算式是24个5相加，你能快速地说一说怎样改写为乘法算式吗?
生：24× 5或者5×24。
师：第二个算式是100个5相加，你能快速地说一说怎样改写为乘法算式
吗?
生：100×5或者5×100。
师：这么长的算式改写都难不倒大家，那么这个算式能改写为乘法算式吗?
生：不能。
师：为什么不能?
生：因为它们的加数不都是4。
师：什么样的算式才能改写为乘法算式?
生：具有相同加数的加法算式才能改写为乘法算式
师：怎样改一改这个加法算式就能改写为乘法算式?
生：把最后一个3改为4。
师：你真有办法。
师：同学们，魔术师又来表演了，这次魔术师带来了什么?
生：魔术师变出了3个鸟笼，每个鸟笼里有4只小鸟。
师：你能尝试着把加法算式和乘法算式都写在自己的小演草上吗?
学生写完后起来分享。
三、 应用新知，巩固提高
师：现在我们对乘法有了进一步的理解了，小试牛刀一下，完成学习单上的
第一题和第二题。
学生完成后大屏幕展示。
师：这样的题难不倒大家，接下来挑战一个有难度的题，不但要知道怎样做，
还要想一想为什么这样做。
学生交流分享。
师：你为什么这样做呢?
生：因为2×4既可以表示2个4相加，又可以表示4个2相加，3×5
既可以表示3个5相加，又可以表示5个3相加。
师：你的思路真灵活。
【设计意图】练习题的设计独具匠心：第1题是对知识的巩固，让学生体会 乘法的意义；第2题是运用数学知识解决实际问题，感受数学的价值。第3题考 察学生能否从两方面读懂乘法算式，再根据算式画图，进一步加深学生对乘法意 义的理解。整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有拓展练习，并注重让学 生在练习中有新的思考，新的感悟，从而产生新的问题，为后续深入学习做好孕
伏。
四、 全课总结，回顾整理
师：同学们，这节课也就接近尾声了，根据这节课的学习，你收获到了什么?
生1:我知道了加法算式如何改写为乘法算式
生2:我知道了乘法算式比较简便
生3:我知道了乘法算式的由来
师：同学们这节课收获的真不少，回家以后可以把这节课的内容讲给爸爸妈
妈听。让我们满载着收获，下课休息一下吧。
【设计意图】直面课堂生成，灵活地引领学生从“知识与技能”“情感与态 度”“数学思考”“解决问题”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的
数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
[板书设计]
乘法的初步认识
5 5 5 5 5 5 5 5=40(个)
8 × 5= 40
5 × 8= 40
因数 因数 积
8个5相加
读作：8乘5等于40
读作：5乘8等于40
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