作 者丨王峰
编 辑丨陈洁
图 源丨图虫
2022年，47名新生被中科大少年班录取，他们中有3人来自北京八中，2人来自东北育才学校。值得注意的是，北京八中、东北育才学校是目前少数几家仍在开办少年班的中学。
上世纪80年代，少年班红极一时，清华、北大等12所大学和50余所中小学开办了少年班。如今，少年班已经沉寂许久。
今年高考，北大在初三到高二学生中选拔“物理卓越人才计划”，以及清华去年开始在同年龄段选拔“丘成桐数学科学领军人才培养计划”，再次点燃了超常教育话题。（详见《北大、清华开办“少年班”：超常规培养拔尖创新人才》）
“超常教育的重点不在大学，而是在基础教育。”清华大学基础科学讲席教授刘嘉告诉21世纪经济报道。
2014年，刘嘉担任科学总顾问的《最强大脑》开播，到今年已是第9季，在社会上掀起过一阵关于超常儿童的讨论。但刘嘉坦言，目前只有少数几所对超常教育有情怀的中学还在坚持办少年班。
超常儿童其实并不神秘。学界公认，超常儿童在人口中的比例为1%，以我国近2亿中小学在读生计算，超常儿童人数约200万人。
脑科学和心理学的研究表明，儿童青少年的高级认知功能发展的关键期是10-18岁（小学四年级到高三），因此有必要将拔尖人才的培养向中小学下移。而且，有专家指出，超常儿童如果未能得到及时的因材施教，其超常潜能随着年龄增长有可能会大部分消失。
据介绍，美、英、德、俄、澳、韩、日、新加坡、以色列、新西兰等国都建立了完备的国家英才教育体系，有专家呼吁我国也应针对超常儿童开展体系化的英才教育。
哪些中学输送超常儿童
作为最负盛名的少年班，中科大少年班的新生来自哪里？
21世纪经济报道梳理了中科大少年班2017-2022年共5届少年班录取名单（2019年未公布毕业中学），发现232名录取学生的地域、毕业学校分布极不均衡。
地域分布方面，安徽省（44人）、浙江省 （43人）、江苏省（22人）、湖北省（22人）这4个省的人数超过总人数的56%。以2022年为例，中科大少年班招生47人，其中15人来自浙江省。
此外，向中科大少年班输送人才的中学主要是省会或地级市中学，县域高中数量很少，能够两年以上输送人才的更少，只有安徽省的泗县一中和山东省的莒县一中。
学校分布方面，东北育才学校（8人）、浙江省温州中学（7人）、杭州学军中学（5人）、合肥市第一中学（5人）、华中师范大学第一附属中学（5人）输送的人才数量靠前。
可以发现，一方面，这些中学集中在华东地区这个最重要的生源地，另一方面，除了东北育才学校，其余中学并未开办“少年班”。
为什么中科大少年班的新生主要不是来自中学少年班？这可能与其年龄结构有关。诺贝尔物理学奖获得者李政道曾提出，理论物理学家大都在20多岁出成绩，因此中科大少年班开办之初，招收了一大批15岁以下的早慧少年。但目前，公开报道显示，少年班学院绝大多数是16到18岁的学生。
而在各地的中学名校中，很多16、17岁就读于高一、高二的早慧学生，已经在奥赛中取得奖项，即使没有中学少年班，他们也被纳入了大学少年班的招生视野。
比如，北大“物理卓越人才计划”今年从华东师大二附中录取7人，全部在第38届全国中学生物理竞赛中获奖。中科大少年班今年从上海录取2人，也全部来自华东师大二附中。
值得注意的是，开办了中学少年班向中科大少年班输送人才时并不稳定。比如北京八中以超常教育闻名，但除了2022年3人考入中科大少年班之外，此前几年没有一人被录取。在21世纪经济报道的梳理中，人大附中早期培养实验项目没有学生考入中科大少年班。
中学少年班的历史
高一、高二的早慧学生可以被大学少年班录取，并不意味着在基础阶段开展超常教育就没有必要。
中科大少年班首次招生时，有的学生只有11岁。过于低龄的孩子升入大学，可能会出现跟不上课程进度、心理问题等，因此，中科大少年班2006年将招生年龄放宽至16周岁。
21世纪教育研究院理事长杨东平2021年6月在《解放日报》撰文写道，我们对于超常儿童的培养，常常只看到“超常”，而忘记了他们还是“儿童”。国外的超常儿童教育非常忌讳把儿童“连根拔起”，使他们脱离同辈人的群体，脱离日常的生活，变成在一个新环境中封闭训练。
这也可以看出在基础教育阶段，这个更适合儿童发展的阶段开展超常教育的必要性。
1984年，天津市实验小学创办了儿童智力早期开发实验班，是我国第一个小学超常教育实验班；1985年，北京八中创办超常教育实验班，是我国第一个中学超常教育实验班。由此，逐步形成了从小学到中学到大学的、包含50余所中小学和12所大学的超常教育体系。
位于沈阳的东北育才学校超常教育实验开始于1986年，是我国首批开展超常教育的学校之一，该校超常教育实验部（又称少儿部）办学至今，学制为五年一贯制，实行“小班化教育”，从小学四、五年级学生当中选拔超常儿童，升入超常教育实验部直接学习中学课程。
不过，进入上世纪90年代，“超常儿童的筛选和培养以儿童的智商为唯一标准，忽略了非智力因素，因此超常教育内容单一化严重，导致一些超常儿童没有成为人才，引发社会热议。”刘嘉说。
以后，超常教育一度成为了素质教育的对立面。到2001年，50余所中学超常教育少儿班仅余10所左右，小学超常教育基本上完全停止。
“现在，我国的超常教育仍然处在低谷。”刘嘉说，开展超常教育的中学只有北京八中、人大附中、东北育才学校、江苏天一中学、西安一中、河南新乡一中等不到10所。
多样化培养模式
在培养和选拔超常儿童方面，中学少年班摸索了多样化方式。
北京八中1985年创办了中学超常教育实验班（简称“少儿班”），2010年又开办了智力优秀学生综合素质开发实验班（简称“素质班”），至今“八少八素”在北京市中小学升学家长群体中有很高知名度。
少儿班采取以缩短学制为主的“加速式”少儿班培养模式，素质班采取以宽领域、厚基础为主的“充实式”素质班培养模式，这是两种国际典型的超常儿童培养模式。
其中，少儿班用4或5年的时间完成小学高年级、初中和高中8年学业。这样的情况下，不同学段相同知识点要统一整合，比如初高中物理学科的力、光、热、电等知识点统一讲授，数学起始阶段为小学和初中衔接性的知识，之后按照初高中教材的知识点循序渐进。
素质班时间比少儿班充裕，用7年完成小学高年级、初中、高中8年学业，在对小学高年级和初中教材进行统筹整合后，还需适当增加更多丰富内容，包括综合自然科学、中华典籍选读、少年逻辑学、少年哲学、少年法学、少年经济学等大量的校本课程，围绕“小选题”的研究性学习等。
中国人民大学附中成立了少年科学院，院长和各研究所所长全部由学生担任，课堂延伸到科研院所，走进国家高端科学实验室，参与科学研究，接触前沿课题。
江苏省天一中学也在招收相当数量的少年班，2022年该校招生950人，其中少年班就有100人。
如何选拔超常儿童，也需要科学的标准和方法。
20世纪初，斯坦福大学心理学家推孟首先使用智力测验来鉴别超常儿童。他把智商达到或超过140的儿童定义为超常儿童，即儿童群体中智商最高的1%。
但追踪研究发现，并不是所有的超常儿童都能成才，这也印证了仅用智商来鉴别超常儿童的局限性。
目前，包含知识、能力与态度等多个因素的“素养”理念已被普遍接受。清华大学基础科学讲席教授刘嘉提出了包含“科学人文”的知识与能力、“发明创造”的思维品质和良好的“心理素质”三个核心要素的拔尖人才模型。
他介绍，基于该模型的超常儿童鉴别与筛选方案在北京八中、江苏天一中学、东北育才学校以及西安交通大学少年班中得到应用。
“国际上有很多成熟的超常儿童选拔技术和经验，操作性很强。国内这个领域的专家不少，也有非常好的技术储备，比如北京八中的线上甄别系统，每年北京市有上万名儿童参加。”刘嘉说。
少年班的成才率不低
对于超常教育来说，最具争议的话题是，倾注了优质教育资源的中学少年班，是否得到了同等的回报，即集中产出了人才？
公开资料显示，北京八中少儿班从第五届到第二十届，100%升入重点大学，其中考入清华、北大的共210名，占毕业生总数的34.3%。
到2019年，新乡市一中少儿班共培养了20届2569名毕业生，其中有60多名学生考取清华、北大，考取全国重点大学的比率达90%以上。
但光鲜的成绩背后，亦需要看到，并不是所有超常儿童都选择了基础学科。比如东北育才学校少儿班2017年有6人考入清华、北大，但至少有2人选择了北大光华管理学院和清华经管学院。
少年班学生中从事科研的比例也不算高。比如到2015年，中科大少年班培养了3162名学生，其中19%供职于科技和教育界，此外还有很多人活跃在企业界、金融界。
刘嘉认为，“北京八中和中科大少年班的成材率远高于普通班。”
对于并非所有人甚至并非大多数人从事基础学科科研，也可以从少年班的办学理念转变上解释。
刘嘉认为，在目标上，超常教育纠正唯“智”教育的倾向，让超常儿童承担历史和命运赋予他们的重任的同时，也尊重他们个性化发展的需求，以实现社会发展与个人发展的统一。
打造英才教育系统
目前，教育界出现了重新开展英才教育的呼声。
“我国每一万名超常儿童中，仅有2人接受了超常教育，而且主要集中在开展超常教育的大城市；而美国是每一万名超常儿童中有4000人接受了超常教育，在有的州甚至达到了8000人以上。所以，目前我国教育不仅没有享受到人口红利，相反，正在极大的浪费资源。”刘嘉认为。
民进中央副主席朱永新调研发现，国内基础教育阶段培养超常儿童的学校，每年招生量加起来不足千人。
据介绍，美国率先把英才教育上升为国家战略，通过一系列法令和政策加强英才教育体系，到1990年全美50个州都有了英才教育的政策与立法。韩国2000年通过《超常人才教育振兴法》。
目前已有学者建议，根据我国国情，尽快颁布超常教育的法规政策。
朱永新等人2021年撰文指出，建议打破学段限制，建立“小学-初中-高中-大学”相贯通的英才教育系统，为不同教育阶段的英才儿童提供“全覆盖”的特殊教育服务，具体组织形式主要包括普通班的融合-充实教育模式、英才班的教育模式和英才学校的教育模式三类。
当然，在教育界，英才教育的办学理念还存在冲突。有的主张，按照韩国等国做法，集中在科学、数学和信息三大领域培养超常儿童，有的则主张，不要过早地给超常儿童确定方向，而是应该让他们自由发展。
但总之，英才教育被认为是将超常儿童甄别出来因材施教。
朱永新撰文指出，真正的教育公平不排斥卓越、不强求齐步走，而是应该让每一个孩子都得到适合他自己的最好的教育，同时使一代人的发展成就最大化、社会整体利益最大化。
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本期编辑 黎雨桐 实习生 罗新雨
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